STEM_obrazovanie программа (1)

Т. В. Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин

-образование
детей дошкольного и младшего
школьного возраста
2-е издание, стереотипное
Парциальная модульная программа
развития интеллектуальных способностей
в процессе познавательной деятельности
и вовлечения в научно-техническое
творчество

Одобрена на заседании учёного совета
ФГБНУ «ИИДСВ РАО»
(протокол № 7 от 29.09.2017)

Москва
БИНОМ. Лаборатория знаний
2019

УДК 373.21
ББК 74.1
В68
Авторы
Волосовец Т. В.: кандидат педагогических наук, профессор, директор ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования».
Маркова В. А.: кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ, главный методист
АО «ЭЛТИ-КУДИЦ», ведущий научный сотрудник лаборатории дополнительного профессионального образования
и инновационной деятельности ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», директор ОП АО «ЭЛТИ-КУДИЦ» в Краснодаре.
Аверин С. А.: кандидат физико-математических наук, доцент Института педагогики и психологии образования
ГПОУ ВО МГПУ, президент АО «ЭЛТИ-КУДИЦ».
Рецензент
Веракса Н. Е.: доктор психологических наук, профессор, ректор Московской педагогической академии дошкольного
образования, руководитель Центра воспитания и социальной педагогики ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования», главный редактор журнала «Современное дошкольное образование. Теория и практика».

Волосовец Т. В.
В68

STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития
интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество:
учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.: ил.

ISBN 978-5-9963-5012-4
Данная парциальная модульная программа направлена на развитие
интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Образовательные модули, входящие
в состав программы, могут включаться в программу образовательной
организации и по отдельности.
Для дошкольных образовательных организаций, а также организаций начального общего образования и дополнительного образования.

УДК 373.21
ББК 74.1

ISBN 978-5-9963-5012-4

© ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018
© АО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2018
© Оформление ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»,
2018, 2019, с изменениями
Все права защищены

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка:
цели, задачи и структура Программы
Предложенна я програ мма «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является па рциа льной модульной програ ммой дошкольного обра зова ния, на пра вленной на ра звитие интеллектуа льных
способностей в процессе позна ва тельной деятельности и вовлечения в на учно-техническое творчество.
Програ мма та кже может успешно использова ться во внеурочной деятельности
в ра мка х основной обра зова тельной програ ммы на ча льного общего обра зова ния, а
ка ждый её ра здел — обра зова тельный модуль — ка к са мостоятельна я единица применяться в системе дополнительного обра зова ния.
За кон «Об обра зова нии в РФ», федера льный госуда рственный обра зова тельный
ста нда рт дошкольного обра зова ния, госуда рственна я програ мма Российской Федера ции «Ра звитие обра зова ния» на 2018–2025 годы и «Стра тегия ра звития воспита ния до 2025 года » уста новили новые целевые ориентиры ра звития системы обра зова ния в РФ: созда ние меха низма её устойчивого ра звития, обеспечение соответствия
вызова м XXI века , требова ниям иннова ционного ра звития экономики, современным
потребностям общества и ка ждого гра жда нина .
Одним из на пра влений ра звития современного обра зова ния является его социокультурна я модерниза ция. В фокусе методологии социокультурного конструирова ния обра зова ния ка к ведущей социа льной деятельности общества на ходятся
формирова ние гра жда нской идентичности, ста новление гра жда нского общества ,
укрепление российской госуда рственности; ра звитие индивидуа льности и конкурентоспособности личности в условиях непрерывно меняющегося мира .
В основу концепции современного обра зова ния за ложены гума нистические
принципы воспита ния, которые ба зируются на теории «детоцентризма » — а бсолютной ценности детства , когда идея детства должна на ходиться в центре любых госуда рственных решений и политических програ мм.
Отсюда особый ста тус дошкольного и на ча льного уровней обра зова ния, та к ка к
именно в этот период за кла дыва ются фунда мента льные компоненты ста новления
личности ребёнка и основы позна ва тельного ра звития.
ФГОС ДО предпола га ет формирова ние позна ва тельных интересов и действий дошкольников в ра зличных вида х деятельности, а ста нда рт на ча льного обра зова ния
обеспечива ет призна ние реша ющей роли содержа ния обра зова ния, способов орга низа ции обра зова тельной деятельности и вза имодействия уча стников обра зова тельного процесса для достижения целей личностного, социа льного и позна ва тельного
ра звития мла дших школьников.
Та ким обра зом, на современном эта пе ра звития обра зова ния детей дошкольного
и мла дшего школьного возра ста а кцент переносится на ра звитие личности ребёнка
во всём его многообра зии: любозна тельности, целеустремлённости, са мостоятельности, ответственности, креа тивности, обеспечива ющих успешную социа лиза цию
подра ста ющего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, ка к
следствие, общества и госуда рства .
Современное обра зова ние всё более и более ориентирова но на формирова ние
ключевых личностных компетентностей, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в пра ктической деятельности, которые позволяют

1. Целевой ра здел

воспита нника м достига ть результа тов в неопределённых, проблемных ситуа циях,
са мостоятельно или в сотрудничестве с другими реша ть проблемы, на пра влены на
совершенствова ние умений оперирова ть зна ниями, на ра звитие интеллектуа льных
способностей детей.
В на стоящее время существует большое ра знообра зие толкова ния терминов
«интеллект» и «интеллектуа льные способности» (Г. Га рднер, М. А. Холодна я,
Н. Н. Моисеев). На иболее ра спростра нённым является понятие интеллекта ка к
«способности к осуществлению процесса позна ния и к эффективному решению проблем, умению пла нирова ть, орга низовыва ть и контролирова ть свои действия по достижению цели».
Существенными для понима ния интеллекта и интеллектуа льных способностей
являются та кие ка чества личности, ка к стремление к позна нию нового и глубокому
осмыслению всего, что вызва ло интерес; способность использова ть имеющийся опыт
и отделять гла вное от второстепенного; логичность, критичность, широта и креа тивность мышления; способность к обобщению, а бстра гирова нию и на хождению за кономерностей; обуча емость.
В современном мире очень а ктуа льна проблема ста новления творческой личности, способной са мостоятельно пополнять зна ния, извлека ть полезное, реа лизовыва ть собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством
позна ва тельно-исследова тельской деятельности, та к ка к потребность ребёнка в новых впеча тлениях лежит в основе возникновения и ра звития неистощимой исследова тельской а ктивности, на пра вленной на позна ние окружа ющего мира . В предста вляемой програ мме а кцент сдела н именно на позна ва тельно-исследова тельскую
деятельность, котора я на пра влена на получение новых и объективных зна ний.
Одним из зна чимых на пра влений позна ва тельно-исследова тельской деятельности является детское на учно-техническое творчество, а одной из на иболее иннова ционных обла стей в этой сфере — обра зова тельна я робототехника , объединяюща я
кла ссические подходы к изучению основ техники и информа ционное моделирова ние, програ ммирова ние, информа ционные технологии.
Комплексна я програ мма «Ра звитие обра зова тельной робототехники и непрерывного IT-обра зова ния в РФ» (№ 172-Р от 01.10.2014 г.) определила ряд за да ч, ориентирова нных на дошкольный и на ча льный уровни обра зова ния. Среди них:
yy
популяриза ция обра зова тельной робототехники и на учно-технического творчества ка к форм досуговой деятельности уча щихся орга низа ций дошкольного,
общего и дополнительного обра зова ния;
yy
техническое осна щение орга низа ций дошкольного, общего и дополнительного
обра зова ния детей, осуществляющих реа лиза цию програ мм по изучению основ
робототехники, меха троники, IT и на учно-технического творчества молодёжи;
yy
совершенствова ние системы са мостоятельного обучения при реа лиза ции програ мм дошкольного, общего и дополнительного обра зова ния детей;
yy
повышение эффективности использова ния интера ктивных технологий и современных технических средств обучения;
yy
совершенствова ние меха низмов ча стно-госуда рственного па ртнёрства в системе дошкольного, общего и дополнительного обра зова ния.
Эти за да чи призва ны ра звить у ребёнка та кие структурные элементы информа ционной компетенции, ка к формирова ние процессов перера ботки информа ции;
формирова ние мотива ционных побуждений и ценностных ориента ций; понима ние
принципов ра боты, возможностей и огра ничений технических устройств, предна зна -

1.1. Пояснительна я за писка

ченных для а втома тизирова нного поиска и обра ботки информа ции; на выки коммуника ции, умения обща ться; способность к а на лизу собственной деятельности.
Суть на учно-технического творчества за ключа ется в применении достижений
на уки для созда ния технических изделий, отвеча ющих за да нным требова ниям. Ба зовым методом технического творчества является конструирова ние, т. е. созда ние
нового из на бора уже имеющихся, готовых элементов, хотя в последнее время происходит внесение в техническое творчество элементов проектной деятельности.
Прямо сейча с идёт технологическа я революция. Высокотехнологичные продукты и иннова ционные технологии ста новятся неотъемлемыми соста вляющими современного общества . Если в ра звитых стра на х существует множество региона льных и
на циона льных проектов по привлечению детей к на учно-техническому творчеству,
повышению его привлека тельности и ста туса , то в на шей стра не с исчезновением системы кружков юных техников, моделистов и конструкторов детское техническое
творчество пришло в упа док. В на стоящее время возрожда ется система технического
творчества детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста с учётом требова ний
времени. Идут инвестиции в созда ние детских технопа рков. Новые госуда рственные обра зова тельные ста нда рты требуют внедрения современных технологий в обра зова тельный процесс. Одна ко обозна чение проблемы ничего не говорит о том, ка к
же именно должно ра звива ться техническое творчество дошкольников и мла дших
школьников.
Попытка ра звития интеллектуа льных способностей на регла ментирова нных за нятиях в детском са ду и урока х в на ча льной школе ма лоэффективна , поскольку более высокие уровни компетенций требуют са мостоятельности, ответственности в решении неста нда ртных за да ч, что сла бо достижимо в ра мка х тра диционной модели
обучения. Ответить на этот вызов может лишь принципиа льно нова я конструкция
обра зова тельной среды, соста вной ча стью которой является ра звива юща я предметно-простра нственна я среда .
Поэтому целью да нной па рциа льной модульной обра зова тельной програ ммы
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» является ра звитие интеллектуа льных способностей детей дошкольного
и мла дшего школьного возра ста средства ми STEM-обра зова ния.
Если ра сшифрова ть да нную а ббревиа туру, то получится следующее: S — science,
T — technology, E — engineering, M — mathematics: естественные на уки, технология, инженерное искусство, ма тема тика .
Именно поэтому сегодня система STEM ра звива ется ка к один из основных трендов. STEM-обра зова ние основа но на применении междисциплина рного и прикла дного подхода , а та кже на интегра ции всех четырёх дисциплин в единую схему.
Из обра щения Президента РФ В. В. Путина к Федера льному Собра нию РФ
1 ма рта 2018 года : «Сегодня ва жнейшим конкурентным преимуществом являются зна ния, технологии, компетенции. Это ключ к на стоящему прорыву, к повышению ка чества жизни. В кра тча йшие сроки на м необходимо ра зра бота ть передовую
за конода тельную ба зу, снять все ба рьеры для ра зра ботки и широкого применения
робототехники, искусственного интеллекта , беспилотного тра нспорта , электронной
торговли, технологий обра ботки больших да нных». Да нные слова а ктуа лизируют
STEM-обра зова ние и подчёркива ют его преимущества , а именно:
1. Интегрирова нный подход к решению современных проблем, основа нный на вза имопроникновении ра зличных обла стей естественных на ук, инженерного творчества , ма тема тики, цифровых технологий и т. д. В основе да нной интегра ции

1. Целевой ра здел

лежит метод проектов, ба зирующийся на позна ва тельном и художественном поиске и имеющий конкретный реа льный продукт в ка честве результа та деятельности.
2. Ада пта ция детей, на чина я с дошкольного возра ста , к современной обра зова тельной среде всех уровней обра зова ния. В контексте преемственности всех уровней
обра зова тельной системы РФ все компоненты обра зова тельной среды — содержа тельные, технологические, предметно-простра нственное на полнение, ма териа льно-техническое обеспечение — преемственны в логике возра стных возможностей
и содержа тельного усложнения.
3. Ра звитие интеллектуа льных способностей в процессе позна ва тельно-исследова тельской деятельности и вовлечения в на учно-техническое творчество на пра влено на формирова ние не только компетенций, специфичных для этих видов
деятельности, но и комфортного са моощущения в современном мире, созда ние
в будущем условий для высокого ка чества жизни.
4. Ра звитие критического мышления ра ссма трива ется ка к трёхступенча тый процесс, на пра вленный на формирова ние:
yy
умений получа ть необходимую информа цию;
yy
умений её а на лизирова ть;
yy
умений применять полученную информа цию в пра ктической деятельности.
5. Формирова ние на выков коллективной ра боты в синтезе с индивидуа лиза цией
обра зова ния за ключа ется в умении:
yy
объединять индивидуа льные интеллектуа льные а лгоритмы для достижения
общих целей;
yy
догова рива ться, пра вильно за да ва ть вопросы, а ргументирова ть логически обоснова нными фа кта ми и т. д.,
то есть формирует культуру дискуссии и на вык «сублимирова нного вывода ».
Общий положительный результа т формирует уверенность в собственных сила х и
ощущение эффективности ра боты в кома нде.
Кроме того, в процессе коллективной деятельности воспитыва ется ценностное
отношение ка к к процессу, та к и к результа та м труда , ка к общего, та к и ка ждого
уча стника .
6. Первична я пропедевтика ряда профессий и специа льностей XXI века , среди которых: специа листы в обла сти информа ционных технологий, в том числе информа ционной безопа сности, умеющие ра бота ть с большим объёмом опера тивной
информа ции; а на литики, инженеры и опера торы электронно-вычислительных
систем; специа листы ма шиностроительных отра слей; специа листы в обла сти
робототехники, а втома тики, ядерной физики, ра диохимии, безопа сности и нера спростра нения ядерных ма териа лов; военные профессии, где требуются технические зна ния из ра зных обла стей.
7. Ра звитие интереса к техническому творчеству. STEM-обра зова ние призва но возродить систему секций и кружков «юных техников», основа нных на естественном интересе детей к техническому конструирова нию и моделирова нию.
Ва жно, чтобы да нные виды деятельности опира лись на исследова тельский опыт
ребёнка , приобретённый в детском са ду, чтобы естественнона учна я ка ртина мира
формирова ла сь на основе системно-деятельностного подхода и ба зирова лись на зна ниях, полученных опытно-эксперимента льным путём.

1.1. Пояснительна я за писка

В да нной програ мме окружа ющий мир изуча ется ребёнком через игру и экспериментирова ние с объекта ми живой и неживой природы. Методические ма териа лы
да ют связь между живыми существа ми и робота ми, мотивируя ребёнка двига ться от
игры и детского эксперимента через конструирова ние и увлека тельное техническое
и художественное творчество к проектирова нию и созда нию роботов — моделей, на помина ющих объекты живого мира . Основы програ ммирова ния и использова ние
да тчиков приводят к возникновению у ребёнка жела ния на делить эти созда ния зрением, слухом и логикой. Это очень увлека тельный процесс, который может ста ть
мотива ционным стержнем до оконча ния обра зова ния и получения любимой специа льности: инженера , програ ммиста , конструктора , учёного.
STEM, та ким обра зом, ста новится дополнением к обяза тельной ча сти основной
обра зова тельной програ ммы (ООП). В основной обра зова тельной програ мме для
дошкольников, особенно в ча сти, ра зра ба тыва емой уча стника ми обра зова тельных
отношений, мобильно и дина мично реа лизуется востребова нное содержа ние, отвеча ющее интереса м и приоритета м современного дошкольника .
Програ ммы STEM для мла дших школьников ориентирова ны на увеличение их
интереса к обычным урока м, где они получа ют ба зовые зна ния из ра зличных обла стей на уки и техники. Во внеурочной деятельности школьники применяют уже полученные зна ния и дополняют их умениями, добытыми в опытно-эксперимента льной
пра ктике.
8. Формирова ние основ безопа сности, ка к собственной (в процессе вза имодействия
с окружа ющим миром), та к и безопа сности окружа ющей среды, котора я на прямую за висит от деятельности человека , осмысление технокра тических рисков,
влияния технического ра звития на экологию и состояние пла неты в целом. Особенно а ктуа льным является вопрос возможного влияния роботиза ции на судьбу
человечества .
9. Созда ние условий для выявления и да льнейшего сопровождения ода рённых
детей, имеющих неордина рное мышление и проявляющих особые способности
и стремление к на учно-техническому творчеству.
Отметим, что эти преимущества обеспечива ют а мплифика цию детского ра звития, «необходимое условие ра зностороннего воспита ния ребёнка » (А. В. За порожец).
Особенно велико зна чение бога тства возможностей на ра нних ступенях детского ра звития. Это средство преодоления его односторонности, выявления за да тков и способностей. В соответствии с теорией А. В. За порожца програ мма STEM-обра зова ния предпола га ет ма ксима льное обога щение специфичных форм детской деятельности: игры,
позна ва тельно-исследова тельской, конструирова ния, художественно-эстетической,
а та кже обеспечива ет возможность продуктивного общения детей друг с другом,
с педа гога ми и родителями для полноценного ра звития интеллектуа льных способностей ка ждого ребёнка .
Да нна я па рциа льна я модульна я програ мма «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определяет содержа ние и орга низа цию обра зова тельного процесса для воспита нников дошкольного возра ста в студийно-кружковой, а мла дшего школьного — во внеурочной деятельности.
Да нное содержа ние та кже может дополнять обяза тельную ча сть основной общеобра зова тельной програ ммы.
Структурно па рциа льна я модульна я програ мма «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» предста влена в интегра ции обра зова тельных модулей, обозна ченных на схеме.

предста влений
об окружа ющем
мире в опытноэксперимента льной деятельности;
yy
осозна ние
единства всего
живого в процессе на глядночувственного
восприятия;
yy
формирова ние
экологического
созна ния.

yy
Формирова ние

Обра зова тельный
модуль
«Экспериментирова ние с живой
и неживой
природой»

скому и умственному экспериментирова нию, обобщению, уста новлению
причинно-следственных
связей, речевому пла нирова нию и речевому комментирова нию процесса
и результа та собственной
деятельности;
yy
умение группирова ть
предметы;
yy
умение проявлять осведомлённость в ра зных
сфера х жизни;
yy
свободное вла дение родным языком (слова рный
соста в, гра мма тический
строй речи, фонетическа я
система , элемента рные
предста вления о сема нтической структуре);
yy
умение созда ва ть новые
обра зы, фа нта зирова ть,
использова ть а на логию
и синтез;
yy
умение созда ва ть конструкции и моделирова ть
объекты на основе па зового крепления дета лей.

yy
Способность к пра ктиче-

Обра зова тельный модуль
«LEGO-конструирова ние»

решение за да ч
ма тема тического ра звития с
учётом возра стных и индивидуа льных
особенностей
детей по на пра влениям: величина , форма ,
простра нство,
время, количество и счёт.

yy
Комплексное

Обра зова тельный
модуль
«Ма тема тическое
ра звитие»

а лгоритмического
мышления;
yy
формирова ние основ
програ ммирова ния;
yy
ра звитие способностей
к конструирова нию и
моделирова нию;
yy
обра ботка информа ции;
yy
ра звитие способности
к а бстра гирова нию и
на хождению за кономерностей;
yy
умение быстро реша ть пра ктические
за да чи;
yy
овла дение умением а кцентирова ния,
схема тиза ции, типиза ции;
yy
зна ние универса льных зна ковых систем
(символов) и умение
ими пользова ться;
yy
ра звитие способностей
к оценке процесса и
результа тов собственной деятельности.

yy
Ра звитие логики и

Обра зова тельный
модуль
«Робототехника »

и цифровых
технологий;
yy
освоение медийных технологий;
yy
орга низа ция
продуктивной
деятельности на
основе синтеза
художественного и технического творчества .

yy
Освоение ИКТ

Обра зова тельный
модуль
«Мультстудия
“Я творю мир”»

Обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля»
yy
Экспериментирова ние с предмета ми окружа ющего мира
yy
Освоение ма тема тической действительности путём действий с геометрическими тела ми и фигура ми
yy
Освоение простра нственных отношений
yy
Конструирова ние в ра зличных ра курса х и проекциях

1.1. Пояснительна я за писка

Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей
дошкольного и младшего школьного возраста
yy
Игра .
yy
Конструирова ние.
yy
Позна ва тельно-исследова тельска я деятельность.
yy
Учебна я деятельность.
yy
Ра зличные виды художественно-творческой деятельности.
yy
Освоение технологий ХХI века (элементы програ ммирова ния
и цифровые технологии).

Ка ждый модуль на пра влен на решение специфичных за да ч, которые при комплексном их решении обеспечива ют реа лиза цию целей STEM-обра зова ния: ра звитие
интеллектуа льных способностей в процессе позна ва тельно-исследова тельской деятельности и вовлечения в на учно-техническое творчество детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста .
В Програ мме условия ра звития интеллектуа льных способностей обеспечива ются
сообра зно возра сту и индивидуа льным особенностям ребёнка . На чина я с сенсорного
восприятия через на глядно-обра зное и словесно-логическое мышление («Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля», «Ма тема тическое ра звитие», «Экспериментирова ние
с живой и неживой природой») созда ются предпосылки для на учно-технического
творчества детей, в процессе которого они получа ют и применяют зна ния а лгоритмиза ции, диза йна и програ ммирова ния и ведут проектную деятельность («LEGOконструирова ние», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника »).
Деятельность взрослого на пра влена на то, чтобы ребёнок принял общую схему
действия, почувствова л связь обра зова тельных модулей между собой, смысл ка ждого звена в общей системе действия, иера рхию второстепенных и гла вных целей.
В этом случа е у ребёнка появляется способность действова ть «в уме», котора я является ва жнейшим условием ра звития интеллектуа льных способностей.
Содержа ние ка ждого модуля ра зделено на две ча сти: для детей дошкольного возра ста и для мла дших школьников. Внутри ка ждой ча сти содержа ние дифференцирова но с учетом специфики обра зова тельного модуля и возра ста воспита нников.
Достижение поста вленных целей осуществляется в специфичных для детей да нного возра ста вида х деятельности, та ких ка к игра , конструирова ние, позна ва тельно-исследова тельска я деятельность (в том числе на учно-техническое творчество),
ра зличные виды художественно-творческой деятельности (диза йн, созда ние мультфильмов и др.). В да нные виды деятельности орга нично включа ется освоение технологий ХХI века (элементы програ ммирова ния и цифровые технологии).

1.2. Принципы построения Программы
Програ мма «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (да лее по тексту «Програ мма ») построена на позициях
детоцентризма , провозгла ша ющего «культуру достоинства » вместо «культуры полезности». В Програ мме отсутствуют жёстка я регла мента ция зна ний детей и предметный центризм в обучении.

1. Целевой ра здел

В основу Програ ммы положены принципы ра звива ющего обучения и на учное
положение Л. С. Выготского о том, что пра вильно орга низова нное обучение «ведёт»
за собой ра звитие.
Деятельностный подход — ключевой в ра звитии интеллектуа льных способностей. В ра мка х Програ ммы а вторы опира лись на принципы, сформулирова нные рядом выда ющихся российских и за рубежных психологов и педа гогов. Этот подход
сохра нил свою а ктуа льность, та к ка к для ра звития интеллекта в современных условиях требуется а ктивна я позиция, которую необходимо воспитыва ть с дошкольного
возра ста .
Активна я позна ва тельна я позиция ребёнка — гла вное и в на шей Програ мме,
та к ка к «ни слова , ни на глядные обра зы са ми по себе ничего не зна ча т для ра звития интеллекта ». Нужны именно действия са мого ребёнка , который мог бы а ктивно
и увлечённо (ему должно быть интересно !) ма нипулирова ть и экспериментирова ть с
реа льной современной ра звива ющей предметно-простра нственной средой, в которую
интегрирова на информа ционно-коммуника ционна я её ча сть, в том числе програ ммируемые робототехнические устройства . По мере на ра ста ния и усложнения опыта
пра ктического действова ния с предмета ми у ребёнка происходит интериориза ция
предметных действий, то есть их постепенное превра щение в умственные опера ции.
По мере формирова ния опера ций вза имодействие ребёнка с миром всё в большей
мере приобрета ет интеллектуа льный ха ра ктер. Кроме того, Програ мма ба зируется
на теории А. В. За порожца об а мплифика ции (обога щении) детского ра звития, основу которой соста вляет ра сширение спектра деятельностей, специфичных для детей
дошкольного возра ста , что способствует полноценному прожива нию ими всего периода детства .
В основе Програ ммы лежит ва жнейший стра тегический принцип современной
российской системы обра зова ния — непрерывность, котора я на эта па х дошкольного
и школьного детства обеспечива ется вза имодействием двух социа льных институтов:
семьи и обра зова тельной орга низа ции.
Програ мма уника льна ещё и потому, что отта лкива ется от комплексного на учно-технического целепола га ния, при котором инженерные и естественнона учные
компетенции формируются у детей, на чина я с мла дшего дошкольного возра ста , что
ведёт к ра звитию позна ва тельной а ктивности, способов умственной деятельности,
формирова нию системы зна ний и умений детей от 3 до 11 лет, созда ва я предпосылки для продолжения политехнического и естественнона учного обра зова ния в школе
и в вузе.
Да нные принципы сформулирова ны ка к основопола га ющие во ФГОС ДО:
1) поддержка ра знообра зия детства ; сохра нение уника льности и са моценности детства ка к ва жного эта па в общем ра звитии человека (са моценность детства — понима ние (ра ссмотрение) детства ка к периода жизни, зна чимого са мого по себе,
без всяких условий; зна чимого тем, что происходит с ребёнком сейча с, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду);
2) личностно-ра звива ющий и гума нистический ха ра ктер вза имодействия взрослых
(родителей, за конных предста вителей, педа гогических и иных ра ботников орга низа ции) и детей;
3) ува жение личности ребёнка ;
4) реа лиза ция програ ммы в форма х, специфических для детей да нной возра стной
группы, прежде всего, в форме игры, позна ва тельной и исследова тельской деятельности, в форме творческой а ктивности;

1.2. Принципы построения Програ ммы

5)
6)
7)

и во ФГОС НОО:
воспита ние и ра звитие ка честв личности, отвеча ющих требова ниям информа ционного общества , иннова ционной экономики, за да ча м построения демокра тического гра жда нского общества на основе толера нтности, диа лога культур и ува жения многона циона льного, поликультурного и поликонфессиона льного соста ва
российского общества ;
переход к стра тегии социа льного проектирова ния и конструирова ния в системе
обра зова ния на основе ра зра ботки содержа ния и технологий обра зова ния, определяющих пути и способы достижения социа льно жела емого уровня (результа та )
личностного и позна ва тельного ра звития обуча ющихся;
ориента ция на результа ты обра зова ния ка к системообра зующий компонент
Ста нда рта , где ра звитие личности обуча ющегося на основе усвоения универса льных учебных действий, позна ния и освоения мира соста вляет цель и основной
результа т обра зова ния;
призна ние реша ющей роли содержа ния обра зова ния, способов орга низа ции обра зова тельной деятельности и вза имодействия уча стников обра зова тельного процесса в достижении целей личностного, социа льного и позна ва тельного ра звития
обуча ющихся;
учёт индивидуа льных возра стных, психологических и физиологических особенностей обуча ющихся, роли и зна чения видов деятельности и форм общения для
определения целей обра зова ния и воспита ния и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, на ча льного общего, основного и
среднего общего обра зова ния;
ра знообра зие орга низа ционных форм и учёт индивидуа льных особенностей ка ждого обуча ющегося (включа я ода рённых детей и детей с огра ниченными возможностями здоровья), обеспечива ющих рост творческого потенциа ла , позна ва тельных мотивов, обога щение форм вза имодействия со сверстника ми и взрослыми
в позна ва тельной деятельности;
га ра нтирова нность достижения пла нируемых результа тов освоения основной обра зова тельной програ ммы на ча льного общего обра зова ния, что и созда ёт основу
для са мостоятельного успешного усвоения обуча ющимися новых зна ний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Модульный ха ра ктер програ ммы «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определён рекоменда циями примерной основной обра зова тельной програ ммы дошкольного обра зова ния и ра скрыва ется через предста вление общей модели обра зова тельного процесса в дошкольных
обра зова тельных орга низа циях, возра стных норма тивов ра звития, определение
структуры и на полнения содержа ния обра зова тельной деятельности в соответствии
с на пра влениями ра звития ребёнка в пяти обра зова тельных обла стях. Обра зова тельные обла сти, содержа ние обра зова тельной деятельности, ра вно ка к и орга низа ция
обра зова тельной среды, в том числе предметно-простра нственной среды, выступа ют
в ка честве модулей, из которых созда ётся основна я общеобра зова тельна я програ мма
орга низа ции. Модульный ха ра ктер предста вления содержа ния програ ммы позволяет конструирова ть основную обра зова тельную програ мму дошкольной обра зова тельной орга низа ции на ма териа ла х широкого спектра имеющихся обра зова тельных
програ мм дошкольного обра зова ния.

1. Целевой ра здел

Примерна я основна я обра зова тельна я програ мма на ча льного общего обра зова ния та кже предпола га ет выявление и ра звитие способностей обуча ющихся, в том
числе детей, проявивших выда ющиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, орга низа цию интеллектуа льных и творческих соревнова ний, на учно-технического творчества и проектно-исследова тельской деятельности. Все эти
формы орга низа ции детской деятельности могут быть предста влены в виде обра зова тельных модулей, на пример обра зова тельный модуль «Робототехника », «LEGOконструирова ние», «Мультстудия “Я творю мир”» и др.
В а да птирова нных основных обра зова тельных програ мма х для детей ка к дошкольного, та к и мла дшего школьного возра ста та кже предусмотрены гибкие ба зисные универса льные програ ммы для воспита нников с ОВЗ, интегра ция которых
может на йти более широкое применение в пра ктике психолого-педа гогической коррекции.

1.3. Характеристика развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста
Большинство исследова телей сходятся во мнении, что на иболее бла гоприятным
периодом интеллектуа льного ра звития является дошкольный и мла дший школьный возра ст. Первостепенное зна чение на этом эта пе жизни ребёнка приобрета ет его
интеллектуа льное ра звитие ка к процесс сложного личностного обра зова ния, та к
ка к именно в этом возра сте ребёнок а ктивно стремится к позна нию всего нового,
к достижению новых результа тов, которые уже не укла дыва ются в ра мки ра нее полученных зна ний и предста влений, овла дева ет способа ми а на лиза и решения ра знообра зных за да ч.
Процесс ра звития позна ния можно ра зделить на несколько уровней, привяза нных к определённому возра сту ребёнка . Ка ждый предыдущий уровень за кла дыва ет
основу для последующего.
Дошкольный возра ст (от 3 до 7 лет) — очень ва жный период, когда ребёнок дела ет ка чественный ска чок в своём ра звитии. К 3 года м у детей уже сформирова ны
та кие позна ва тельные процессы, ка к ощущения, непроизвольное внима ние и а ктивна я речь. Он с интересом осва ива ет мир, у него моделируются пра вильные предста вления о простейших явлениях природы и общественной жизни. Активна я двига тельна я и игрова я деятельность, использова ние речи служа т ка та лиза тором для
ра звития всех процессов позна ния, в том числе и восприятия: цвета и формы, целого
и ча сти, простра нства и времени, себя и окружа ющих людей. У ребёнка скла дыва ются сложные виды перцептивной а на литико-синтетической деятельности.
Бла года ря перцептивным процесса м (от ла т. perceptio — восприятие), которые
генерируются орга на ми чувств — зрением, слухом, осяза нием, обонянием и др. —
окружа ющий мир открыва ется ребёнку во всем многообра зии кра сок, звуков, за па хов, вкусов и форм.
Формирова ние перцептивных действий обеспечива ет успешное на копление новых
зна ний, быстрое освоение новой деятельности, а да пта цию в новой обста новке. Ра звитие перцептивных действий проходит ряд эта пов. В возра сте 3–4 лет восприятие носит предметный ха ра ктер, т. е. ребёнок ещё не может отделять свойства предмета от
са мого предмета . В процессе игровой и предметной деятельности к 5 года м он получа ет предста вление об основных фигура х и цвета х, о простра нстве и времени, у него
формируется предста вление о величине предметов и умение их сра внива ть. В возра сте

1.3. Ха ра ктеристика ра звития интеллектуа льных способностей...

5–7 лет зна ния о предмета х и их свойства х ра сширяются, восприятие ста новится
более совершенным, осмысленным, целена пра вленным и а на лизирующим, ребёнок
приобрета ет свой личный опыт и одновременно усва ива ет опыт общественный.
Зна чение восприятия трудно переоценить, та к ка к оно формирует ба зис для ра звития мышления, способствует ра звитию речи, внима ния, па мяти, вообра жения.
Внима ние проявляется в любой созна тельной деятельности и может быть оха ра ктеризова но та кими свойства ми, ка к избира тельность, объём непосредственного за помина ния (кра тковременной па мяти), концентра ция, переключа емость. В на ча ле
дошкольного возра ста внима ние ребёнка сосредоточено лишь на тех окружа ющих
предмета х и выполняемых с ними действиях, которые вызыва ют у него интерес (непроизвольное внима ние), и сохра няется лишь до тех пор, пока интерес не уга снет.
Принципиа льное изменение внима ния в дошкольном возра сте за ключа ется в том,
что дети 4–6 лет на чина ют овла дева ть произвольным внима нием, созна тельно на пра вляя его на определённые предметы. Несмотря на это, непроизвольное внима ние в дошкольном возра сте оста ется доминирующим, и только к концу дошкольного возра ста способность детей к произвольному внима нию получа ет интенсивное
ра звитие.
Дошкольный возра ст — это возра ст интенсивного ра звития па мяти. На да нном
эта пе па мять ста новится ведущей позна ва тельной функцией, и ребёнок с легкостью
за помина ет са мый ра знообра зный ма териа л. При этом он не ста вит себе созна тельно цель что-либо за помнить или припомнить (непроизвольна я па мять). Ребёнок за печа тлева ет в своей па мяти только интересные, эмоциона льные события и яркие,
кра сочные обра зы. Элементы произвольной па мяти появляются у ребёнка к концу
дошкольного возра ста , одна ко целена пра вленное за помина ние и припомина ние появляются только эпизодически. Игрова я деятельность, когда за помина ние является
условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли, является на иболее
бла гоприятным условием для формирова ния произвольной па мяти.
Вообра жение детей мла дшего и среднего дошкольного возра ста имеет воссозда ющий ха ра ктер, возника ет непроизвольно и меха нически воспроизводит полученные
впеча тления в виде обра зов. Предметом вообра жения ста новится то, что произвело
на ребёнка сильное эмоциона льное впеча тление, взволнова ло и за интересова ло его.
Ста рший дошкольный возра ст является на иболее бла гоприятным для ра звития вообра жения. У ребёнка в этом возра сте формируется умение созда ва ть за мысел и пла нирова ть его реа лиза цию, что свидетельствует о росте произвольности вообра жения.
В мла дшем школьном возра сте за крепляются и ра звива ются да лее только те
основные человеческие ха ра ктеристики позна ва тельных процессов (восприятие,
внима ние, па мять, вообра жение и мышление), необходимость которых связа на
с поступлением в школу.
Внима ние в мла дшем школьном возра сте ста новится произвольным, но ещё довольно долго, особенно в на ча льных кла сса х, сильным и конкурирующим с произвольным оста ётся непроизвольное внима ние. Объём и устойчивость, переключа емость и концентра ция произвольного внима ния к четвёртому кла ссу школы у детей
почти та кие же, ка к у взрослого человека . Что ка са ется переключа емости, то она в
этом возра сте да же выше, чем в среднем у взрослых. Это связа но с молодостью орга низма и подвижностью процессов в центра льной нервной системе ребёнка .
В школьные годы продолжа ется ра звитие па мяти. В целом, па мять детей мла дшего школьного возра ста является доста точно хорошей, и это в первую очередь
ка са ется меха нической па мяти, котора я за первые 3–4 года учения в школе прогрес-

1. Целевой ра здел

сирует доста точно быстро. Несколько отста ёт в своём ра звитии опосредствова нна я,
логическа я па мять, та к ка к в большинстве случа ев ребёнок, будучи за нят учением,
трудом, игрой и общением, вполне успешно обходится меха нической па мятью.
За первые 3–4 года учения в школе прогресс ра звития интеллекта детей быва ет довольно за метным. От доминирова ния на глядно-действенного и элемента рного
обра зного мышления и бедного логикой ра змышления школьник поднима ется до
словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
В мла дшем школьном возра сте доста точно хорошо ра скрыва ются общие и специа льные способности детей, позволяющие судить об их ода рённости.
Та ким обра зом, ра звитие интеллектуа льных способностей на ка ждом возра стном
эта пе ха ра ктеризуется рядом особенностей. В дошкольном возра сте ра звитие интеллектуа льных способностей происходит на основе приоритетных видов деятельности
этого времени: игровой, позна ва тельно-исследова тельской, конструирова ния, ра зличных продуктивных видов деятельности художественной на пра вленности. Мла дший школьный возра ст отмеча ется доста точно хорошо сформирова нными общими и
специа льными способностями детей.
Основной вектор ра звития интеллектуа льных способностей в дошкольном и
мла дшем школьном возра сте должен быть на пра влен на совершенствова ние процессов позна ния — восприятия, па мяти, вообра жения, мышления. По уровню
сформирова нности позна ва тельных процессов, по способности к са мостоятельному творческому позна нию, к пра ктическому и умственному экспериментирова нию,
обобщению, умению а на лизирова ть процесс и результа ты собственной деятельности,
проводить а на логии и осуществлять умоза ключения можно судить об уровне интеллектуа льного ра звитии ребёнка .

1.4. Ожидаемые результаты освоения Программы
Целью програ ммы «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является ра звитие интеллектуа льных способностей детей в процессе позна ва тельной деятельности и вовлечения в на учно-техническое творчество.
Под интеллектуа льными способностями понима ется «способность к осуществлению процесса позна ния и эффективному решению проблем». В соответствии
с требова ниями федера льного госуда рственного ста нда рта дошкольного обра зова ния пла нируемые результа ты предста влены в форме целевых ориентиров. К за вершению дошкольного возра ста ребёнок а ктивно проявляет любозна тельность, ка к
во вза имодействии со взрослыми и сверстника ми, за да ва я вопросы, та к и са мостоятельно, уста на влива я причинно-следственные связи. Интеллектуа льные способности ребёнка проявляются в умении са мостоятельно придумыва ть объяснения
явлениям природы или поступка м людей. Ребёнок склонен на блюда ть, экспериментирова ть, а ктивно формируя элемента рные предста вления из обла сти живой природы, естествозна ния, ма тема тики и т. п. Это проявляется в овла дении способа ми
элемента рного пла нирова ния деятельности, построения за мысла , умении выбира ть
себе па ртнёров по совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опира ясь на свои зна ния и умения в ра зличных вида х деятельности.
В результа те освоения програ ммы ребёнок способен проявлять нициа тиву и са мостоятельность в ра зной деятельности — игре, общении, позна ва тельно-исследова тельской деятельности, конструирова нии и пр.

1.4. Ожида емые результа ты освоения Програ ммы

Ребёнок, осва ива ющий програ мму, обла да ет ра звитым вообра женим, которое реа лизуется в ра зных вида х деятельности, в конструирова нии, созда нии собственных
обра зцов, творческих фа нта зиях и пр. В результа те освоения проогра ммы ребёнок
получа ет опыт положительного отношения к миру, к ра зным вида м труда , другим
людям и са мому себе, обла да ет чувством собственного достоинства . Активно вза имодействуя со сверстника ми и взрослыми, дошкольник овла дева ет способностью догова рива ться, учитыва ть интересы и чувства других, сопережива ть неуда ча м и ра дова ться успеха м других. В результа те ребёнок получа ет возможность а деква тно
проявлять свои чувства , в том числе чувство веры в себя, ста ра ться ра зреша ть конфликты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности
в соответствии с целями и задачами STEM-образования,
представленными в образовательных модулях
Па рциа льна я програ мма ра звития интеллектуа льных способностей детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста состоит из отдельных обра зова тельных
модулей, рекомендова нных ка к к комплексному, та к и к са мостоятельному использова нию в детских са да х и мла дших кла сса х школы. При полном или ча стичном
объединении модулей в универса льную обра зова тельную систему допуска ется внесение пра вомерных корректив в содержа ние с целью ма ксима льно эффективного
ра звития интеллектуа льных способностей детей в процессе позна ва тельной деятельности и их вовлечения в на учно-техническое творчество.
2.1.1. Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля» лежит в основе
STEM-обра зова ния, та к ка к теоретические позиции и пра ктические ра зра ботки а втора созвучны современным педа гогическим идеям. Кроме того, дида ктическа я система
Ф. Фрёбеля в силу своей универса льности может выступа ть в ка честве основопола га ющей для пропедевтики STEM-обра зова ния (science — на ука , technology — техника ,
engineering — инженерия, mathematics — ма тема тика ), поскольку в ней система тизирова ны зна ния из всех перечисленных обла стей.
За свою жизнь Фрёбель препода ва л в школа х и университета х, руководил учебными за ведениями и са м их созда ва л, писа л ста тьи и книги, которые теперь являются кла ссикой педа гогической литера туры. Но гла вным делом его жизни ста ло
устройство воспита тельных за ведений для детей, которые ещё не уча тся в школе.
В 1840 году он открыл в герма нском Бла нкенбурге первый «детский са д». Идея
о том, что дети — «цветы жизни», а воспита тели — «прекра сные са довницы», до сих
пор является гимном гума нистической педа гогики!
Фрёбель счита л, что ка ждый ребёнок от рождения на делен инстинкта ми деятельности (а ктивности), позна ния, художественным и религиозным. Инстинкты эти
имеют божественное происхождение. Соответственно, процесс воспита ния, са мора звитие ребёнка — не что иное, ка к последова тельное выявление в нём божественного
на ча ла . А будучи сторонником концепции идеа лизма , согла сно которой идея (дух)
первична на д ма терией, Фрёбель видел путь к уничтожению общественного зла и
улучшению нра вов через воспита ние детей с са мого ра ннего возра ста , через нена вязчивое, но пла номерное ра звитие их врождённых способностей.
В числе идей Фрёбеля — созда ть единую систему учреждений для любого возра ста , та к ка к воспита ние человека длится, по сути, всю его жизнь. Превра тить обра зова ние из элита рного, доступного выходца м из определённых слоев общества , во
всеобщее, тем са мым обеспечив гра мотными людьми промышленность и на уку. При
этом во гла ву угла ва жно ста вить не подготовку ребёнка к определённому ста тусу
или профессии, а всестороннее ра звитие личности, всеохва тыва ющее обра зова ние
в соответствии с внутренней природой ребёнка .

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

Обра зова тельна я програ мма , реа лизова нна я Фрёбелем в созда нных им учреждениях, была весьма обширной. Она включа ла та кие предметы, ка к искусство,
естествозна ние, история и языки; дети изуча ли природные ресурсы, способы их
использова ния и перера ботки сырья; уделялось внима ние трудовому воспита нию.
Обра зова тельный процесс был двусторонним, с обоюдным включением в него ребёнка и на ста вника . Педа гоги должны были проявлять, на ряду с требова тельностью и
строгостью, гибкость, снисходительность, искреннюю за интересова нность в ра звитии индивидуа льных ка честв детей.
Воздействие на ребёнка производилось путём побуждения к ра зличным вида м
деятельности. Основными из них Фрёбель счита л игру, учёбу и труд, в ходе которых
получа ют ра звитие природные способности. Та кой подход реа лизовыва лся на всех
эта па х обучения, в том числе и в детских са да х, где в центре внима ния ока зыва ла сь
игра под руководством специа льно обученных воспита тельниц-«са довниц».
Всё многообра зие за нятий, в которые предла га ется вовлека ть детей, Фрёбель объединил в стройную систему. В своей ра боте он опира лся на предста вление о природе
ребёнка : его подвижности, непосредственности, прогрессе физических и умственных
сил, общительности, любозна тельности. Это на шло отра жение в созда нной им методике дошкольного воспита ния, котора я ба зируется на ра звитии орга нов чувств, движений, мышления и речи.
Фрёбель обоснова л воспита тельно-обра зова тельное зна чение игры для ра звития
ма леньких детей и предложил особый дида ктический ма териа л — та к на зыва емые
«Да ры»: систему за нятий с геометрическими тела ми для ра звития простра нственных предста влений, восприятия движения, формы, цвета , величины, числа , способностей к конструирова нию. Широко вводились дополнительные ма териа лы, та кие
ка к ка мешки, песок и па лочки; много времени уделялось беседе, ра сска зыва нию,
пению, моделирова нию, выреза нию, рисова нию, посильному труду и на блюдениям
на свежем воздухе — в огороде, цветнике или са ду.
Игра является ба зовой потребностью ребёнка , инстинктивным, естественным состоянием, собственно, жизнью, счита л Фрёбель. Именно через игру ребёнок тра нслирует свое восприятие действительности и свои внутренние силы; через его действия, будь то ука чива ние куклы или имита ция ра боты, можно понять, что ма лыш
чувствует, испытыва я на себе то или иное воздействие окружа ющих людей: родителей, друзей, воспита телей, соседей. Кроме того, Фрёбель ука зыва л на нера зрывную
связь детской игры и ра звития речи.
Фрёбель пола га л, что с помощью специа льных ма териа лов для игр можно ра скрыть потребности детей, ра звить их индивидуа льные способности. Фа ктически
немецкий педа гог первым в истории придума л обра зова тельные средства , которые
сегодня са мым широким обра зом используются и в пра ктической деятельности —
и воспита телями в детских са да , и родителями дома .
Много созвучных с педа гогическими взгляда ми Ф. Фрёбеля позиций мы сегодня
на ходим в федера льном госуда рственном ста нда рте дошкольного обра зова ния: полноценное прожива ние ребёнком всех эта пов детства (мла денческого, ра ннего и дошкольного возра ста ), обога щение (а мплифика ция) детского ра звития; ува жение личности
ребёнка ; личностно-ра звива ющий и гума нистический ха ра ктер вза имодействия
взрослых и детей; ра звитие детей в специфических вида х деятельности: прежде всего в форме игры, позна ва тельной и исследова тельской деятельности, в форме творческой а ктивности, обеспечива ющей художественно-эстетическое ра звитие

2. Содержа тельный ра здел

ребёнка ; содействие и сотрудничество детей и взрослых, призна ние ребёнка полноценным уча стником (субъектом) обра зова тельных отношений; построение обра зова тельной деятельности на основе индивидуа льных особенностей ка ждого ребёнка .
Са ми принципы дошкольного обра зова ния, на которых ба зируется ФГОС ДО,
имеют с общественными и педа гогическими взгляда ми известного немецкого педа гога единую общегума нистическую основу. Они получили ра спростра нение во многих
стра на х. И хотя дида ктическа я система Фрёбеля за ча стую подверга ется критике за
чрезмерный контроль за деятельностью ребёнка , за форма листичность и педа нтичность «Да ров», на сегодняшний день пра ктика орга низа ции детских са дов ра спростра нена фа ктически повсеместно.
Ведущие отечественные педа гоги — К. Д. Ушинский, А. С. Симонович,
Е. Н. Водовозова , П. Ф. Лесга фт, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева — высоко оценили
вкла д Фрёбеля в ра звитие дошкольного обра зова ния. Хорошо известно исследова ние
Л. М. Волобуевой, соста вителя сборника «Будем жить для своих детей» (Л. Волобуева . Ф. Фрёбель. Будем жить для своих детей. — М., 2000), в котором предста влен системный а на лиз мировоззрения, идей и пра ктических на ходок выда ющегося
педа гога .
Фрёбель ста л первым, кто пода рил миру полноценную, са мостоятельную, методически выверенную дошкольную систему, включа ющую дида ктические ма териа лы для реа лиза ции воспита тельной и обра зова тельной деятельности на пра ктике.
Именно его учение способствова ло выделению дошкольной педа гогики в отдельную
отра сль педа гогической на уки.
Кроме того, Фрёбелю прина длежит всем известна я возра стна я периодиза ция
«мла денчество, детство, отрочество, юность». Ка ждому периоду в ней соответствуют
виды деятельности, оптима льные именно в это время для эффективного ра звития, и
способы на иболее продуктивного влияния. На пример, уход является ключевым воздействием на ребёнка в мла денчестве, воспита ние — в детстве, и обучение — в отрочестве.
Та кже ва жно своевременно определить, с ка кими объекта ми ребёнок будет конта ктирова ть по мере ра звития. На до созда ть вокруг него предметную среду, котора я
послужит делу ра звития личности, мотива ции к постижению окружа ющей действительности. Исходя из этого принципа , Фрёбель созда л систему «Да ров». Изна ча льно их было шесть. Последова тели Фрёбеля увеличили это число, одна ко оригина льна я тра диция является са мой призна нной в мировой педа гогике. Поскольку термин
«Да ры Фрёбеля» на ходится под за щитой а вторского пра ва (свидетельство Роспа тента
на това рный зна к «Да ры Фрёбеля» № 621468), в да льнейшем будет использова ться термин «На боры для ра звития простра нственного мышления» (по системе
Ф. Фрёбеля).
Целью да нного обра зова тельного модуля является формирова ние естественнона учной ка ртины мира и ра звитие простра нственного мышления у детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста на основе дида ктической системы Фридриха
Фрёбеля.
Да нна я система в силу своей универса льности может выступа ть в ка честве основопола га ющей для пропедевтики STEM-обра зова ния в детском са ду, поскольку в ней
система тизирова ны зна ния из всех перечисленных обла стей: «science» — «на ука »,
«technology» — «техника », «engineering» — «инженерия», «mathematics» — «ма тема тика ».

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

Структурно-обра зова тельный модуль состоит из двух содержа тельных блоков. Это «На боры для ра звития простра нственного мышления № 1» (по системе
Ф. Фрёбеля), которые соответствуют первоисточнику, и «На боры для ра звития простра нственного мышления № 2» (по системе Ф. Фрёбеля) — модифика ции исходных ма териа лов в виде мягких на польных модулей, которые перемеща ют ребёнка
с огра ниченной площа ди стола в игровое простра нство помещения. Он ра сширяет
не только двига тельные возможности детей. Ра бота с мягкими модулями в другом
простра нстве позволяет на пра ктике освоить понятие «ра курса » ка к точки зрения на
объект в простра нстве, а та кже получа емой проекции (изобра жения) объекта в да нной ча сти простра нства . Предста вления ребёнка постепенно приобрета ют гибкость,
подвижность, он овла дева ет умением оперирова ть на глядными обра за ми: предста влять себе предметы в ра зных простра нственных положениях, мысленно изменять их
вза имное ра сположение.
В дошкольном возра сте обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система
Ф. Фрёбеля» используется в полном объёме, и педа гог осуществляет выбор содержа ния, исходя из индивидуа льных особенностей и приоритетов воспита нников.
Чёткой возра стной соотнесённости на боров нет. Их использова ние в обра зова тельном процессе может проходить ка к в обяза тельной ча сти основной обра зова тельной програ ммы ДОО, являясь дополнительным ма териа лом для решения поста вленных педа гогом обра зова тельных за да ч, та к и в ча сти, формируемой уча стника ми
обра зова тельных отношений, в режиме студийно-кружковой деятельности.
В на ча льной школе обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля» может использова ться ка к полностью, та к и ча стично. На боры могут использова ться учителями ка к на урока х ма тема тики и технологии, та к и во внеурочной
деятельности.
2.1.2. Образовательный модуль
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Обра зова тельный модуль позволяет орга низова ть зна комство детей со свойства ми воды, воздуха , объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями.
Сегодня и родители дошкольников, и педа гоги ДОО оза бочены вопросом подготовки ма лышей к школе. На личие определённого круга предста влений об окружа ющем мире, интереса к новым зна ниям, умения а на лизирова ть, обобща ть и дела ть
выводы, добыва ть информа цию и ра бота ть с ней, мыслить результа тивно, са мостоятельно орга низовыва ть свои дела , реша я ра зличные за да чи, — вот неполный перечень ха ра ктеристик первокла ссника , которые за являет современна я школа . Порой
случа ется та к, что чрезмерно интенсивна я подготовка к школе вызыва ет у ребёнка
стойкое нежела ние идти в первый кла сс. Хочется ра сска за ть о том, ка к можно сформирова ть зна чимые учебные умения и ра сширить предста вления ребёнка об окружа ющем мире в интересной и увлека тельной форме — опытнической деятельности.
Глубокое зна комство ребёнка со свойства ми окружа ющего мира трудно предста вить без его исследова тельской деятельности в природе. За использова ние эксперимента ка к метода обучения выступа ли та кие кла ссики педа гогики, ка к Я. А. Коменский, И. Г. Песта лоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие: зна ния,
добытые са мостоятельно, всегда являются глубокими и прочными.

2. Содержа тельный ра здел

Дошкольники любят экспериментирова ть — эта деятельность отвеча ет возра стным особенностям их мышления: на глядно-обра зного и на глядно-действенного. Их
экспериментирова ние сходно с игрой, а та кже с ма нипулирова нием предмета ми, которые являются основными способа ми позна ния окружа ющего мира в дошкольном
детстве. Экспериментирова ние да ет детям реа льные предста вления о ра зличных сторона х предметов и явлений, об их вза имоотношениях с другими предмета ми, явлениями и со средой, в которой они на ходятся.
Бла года ря протяжённым во времени эксперимента м ра звива ется па мять; в связи с необходимостью соверша ть опера ции а на лиза и синтеза , сра внения, кла ссифика ции и обобщения а ктивизируются мыслительные процессы. Жела ние ра сска за ть
об увиденном, обсудить обна руженные за кономерности и выводы ра звива ет речь.
Следствием является не только озна комление ребёнка с новыми фа кта ми, но и на копление фонда умственных приёмов и опера ций. Учёные отмеча ют положительное
влияние экспериментов на эмоциона льную сферу ребёнка , ра звитие творческих способностей и позна ва тельного интереса к окружа ющему.
В обла сти экологического воспита ния метод экспериментирова ния особенно ва жен. Одной из за да ч воспита ния экологической культуры дошкольников является
озна комление детей со вза имосвязями, существующими в природе. Именно осозна ние единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребёнку в на стоящем,
а гла вное, в будущем пра вильно строить свое поведение по отношению к природе.
Изуча я особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха , песка , глины,
почвы, ка мней, их вза имодействия друг с другом и окружа ющей средой, дети опытным путём получа ют неоценимые по своей ва жности зна ния. Та кие зна ния оста ются на всю жизнь, та к ка к ребёнок не просто слуша л ра сска з взрослого, а са м лично
на блюда л процесс, уча ствова л в нём, эмоциона льно пережива л, строил предположения, видел результа т.
Пра вильно оборудова нна я исследова тельска я ла бора тория, при гра мотном её
введении в педа гогический процесс, предоста вляет педа гога м возможность на сытить за нятия по озна комлению с окружа ющим миром эксперимента ми с живой и
неживой природой, пробудить у детей интерес к опытнической деятельности, привить на ча льные на выки проведения исследова ний. Экспериментирова ние в дома шних условиях не менее зна чимо. Спокойна я а тмосфера , доступность оборудова ния,
родители-помощники — те фа кторы, которые за ча стую отсутствуют в обра зова тельной орга низа ции. Созда ва я условия для экспериментирова ния ма лыша дома и на
прогулка х, родители открыва ют ему двери для изучения окружа ющего мира . Ка кие
условия необходимо созда ть в детском са ду и дома , чтобы процесс экспериментирова ния был не только ра звлечением, но и позна нием? Вот несколько советов.

yy
Помога йте детям на ходить ответы на их вопросы са мостоятельно, не да ва я готовых ответов. За да йте на водящие вопросы, орга низуйте вместе с ма лыша ми
эксперименты и опыты.
yy
Появление у ребёнка интереса к экспериментирова нию за висит от ва шей личной за интересова нности, поэтому проявляйте искренний интерес к той деятельности, которой предла га ете за няться.
yy
Не сдержива йте инициа тивы ма лыша , предоста вьте ему сдела ть все доступные
для него действия, ока зыва йте лишь необходимую с ва шей стороны помощь.
Именно здесь дома шнее экспериментирова ние выигрыва ет у за нятий в детском
са ду, где ча ще всего дети являются лишь на блюда телями опыта .

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

yy
Для дошкольников пока сложны эксперименты, длящиеся от недели и более,
поэтому при та ком эксперименте периодически вместе с ребёнком обсужда йте
его ход, ведите ка ленда рь на блюдений, где будут отра жены происходящие изменения, — это поможет интересу ребёнка не уга снуть.
yy
В за ключение эксперимента ста ра йтесь подвести ма лыша к выводу: «О чём
свидетельствует результа т опыта , что это зна чит?» Это поможет ра звить способность а на лизирова ть, дела ть выводы и обобща ть, что очень пригодится для
обучения в школе и всей последующей жизни.
На бор экспериментов, предложенных в модуле, поможет увлечь детей изучением са мых ра зных свойств окружа ющего мира . В выборе содержа ния за нятий ориентируйтесь на интересы детей, не на вязыва я им те сведения, которые ещё сложны
для их понима ния. На блюда йте, чем интересуются дети на прогулке, ка кие вопросы за да ют. Внима тельное отношение поможет выбра ть именно те за нятия, которые
будут отвеча ть а ктуа льным позна ва тельным потребностям. Меру непосредственного
уча стия детей в проведении эксперимента определяйте в за висимости от их количества и степени подготовленности. Специа льные ма териа лы, предста вленные в модуле, помогут привлечь внима ние детей к экспериментирова нию, облегча т педа гога м
и родителям поиск необходимого оборудова ния, сдела ют за нятия в обра зова тельной
орга низа ции и дома яркими и интересными.
2.1.3. Образовательный модуль «LEGO-конструирование»
Обра зова тельный модуль «LEGO-конструирова ние» состоит из двух ча стей: па рциа льной програ ммы «LEGO в детском са ду» и «LEGO-конструирова ние в на ча льной
школе».
Федера льный госуда рственный обра зова тельный ста нда рт дошкольного обра зова ния среди условий, необходимых для созда ния социа льной ситуа ции ра звития детей,
соответствующих специфике дошкольного возра ста , предпола га ет построение ва риа тивного ра звива ющего обра зова ния, ориентирова нного на уровень ра звития, проявляющегося у ребёнка в совместной деятельности со взрослым, но не а ктуа лизирующийся в его индивидуа льной деятельности (зона ближа йшего ра звития) отмеча ет:
yy
созда ние условий для овла дения культурными средства ми деятельности;
yy
орга низа цию видов деятельности, способствующих ра звитию мышления,
речи, общения, вообра жения и детского творчества , личностного, физического
и художественно-эстетического ра звития детей;
yy
поддержку спонта нной игры детей, её обога щение, обеспечение игрового времени и простра нства ;
yy
вза имодействие с родителями по вопроса м обра зова ния ребёнка , непосредственного вовлечения их в обра зова тельную деятельность, в том числе путём
созда ния обра зова тельных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки обра зова тельных инициа тив семьи.
Под деятельностью понима ется специфическа я человеческа я форма отношения
к окружа ющему миру, содержа ние которой соста вляет целесообра зное изменение и
преобра зова ние в интереса х людей, деятельность — это необходимое условие существова ния общества . Деятельность включа ет в себя цель, средства , результа т и са м
процесс.

2. Содержа тельный ра здел

Детска я игра и конструирова ние ка к одни из специфичных и предпочита емых
детьми видов деятельности за нима ют достойное место ка к в методологии, та к и
в пра ктике обра зова ния.
Венгер Л. А., говоря о ра звива ющей ценности игры, подчеркива л, что любой вид
деятельности ребёнка формирует прежде всего та кие психические свойства и способности, которые необходимы для реа лиза ции именно этого вида деятельности. В сюжетной игре Л. А. Венгер выделял следующие специфические ха ра ктеристики:
yy
способность действова ть во внутреннем вообра жа емом пла не;
yy
ориентировка в системе человеческих вза имоотношений;
yy
способность к согла сова нию действий в совместной игре.
Из уста новок Л. А. Венгера очевидно, что содержа ние сюжета игры является
несущественным, а уча стие взрослого, на пра вляющего сюжет в «педа гогически
ценном» на пра влении, — неприемлемым.
Короткова Н. А. та кже отрица ет роль взрослого в игре ка к «цензора » содержа ния сюжета и «регла мента тора » его ра звития. Основной формой вза имодействия
взрослого с ребёнком, по мнению а втора , являются па ртнёрские отношения уча стников. Взрослый на чина ет игру или включа ется в игру детей на общих основа ниях, не
используя свой а вторитет взрослого, и последова тельно переда ёт ребёнку специфические для да нного эта па способы построения сюжета игры.
О зна чении конструирова ния в ра звитии дошкольников говорили многие отечественные педа гоги и психологи (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Да видчук, 3. В. Лиштва н,
Л. А. Па ра монова , Л. В. Куца кова и др.).
Поддьяков Н. Н. утвержда ет, что конструкторска я деятельность игра ет существенную роль в умственном ра звитии ребёнка . В процессе конструктивной деятельности ребёнок созда ёт определённую, за ра нее за да нную воспита телем модель
предмета из готовых дета лей. В этом процессе он воплоща ет свои предста вления
об окружа ющих предмета х в реа льной модели этих предметов. Конструируя, ребёнок уточняет свои предста вления, глубже и полнее позна ёт та кие простра нственные
свойства предметов, ка к форма , величина , конструкция и т. д.
В конструирова нии дети пра ктически действуют с реа льными предмета ми. Но
эта деятельность существенно отлича ется от предметного ма нипулирова ния на более
ра нних эта па х детства . В конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели — сдела ть за ра нее за дума нный предмет.
Одними из са мых востребова нных в мире современных конструкторов, орга нично сочета ющих в себе игру и конструирова ние, являются конструкторы LEGO.
LEGO (Leg Godt — «игра й хорошо») — серии игрушек, предста вляющие собой
на боры дета лей для сборки и моделирова ния ра знообра зных предметов. На боры
LEGO выпуска ет группа компа ний «LEGO Group», головной офис которой на ходится
в Да нии. Здесь же, в Да нии, на полуострове Ютла ндия, в небольшом городке Биллунд, на ходится и са мый большой «LEGOLAND» в мире — город, полностью построенный из конструктора LEGO.
Основой на боров LEGO является кирпичик — дета ль, предста вляюща я собой полый пла стма ссовый блок, соединяющийся с другими та кими же кирпичика ми на
шипа х. В на боры та кже входит множество других дета лей: фигурки людей и животных, колёса и т. д.
Существуют на боры, в которые входят электродвига тели, ра зличного рода да тчики и да же микроконтроллеры. На боры позволяют собира ть модели а втомобилей,
са молётов, кора блей, зда ний, роботов.

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

LEGO воплоща ет идею модульности, на глядно демонстрирующую детям то, ка к
можно реша ть некоторые технические проблемы, а та кже формирует на выки сборки, ремонта и ра зборки техники.
«LEGO Education» (Обра зова тельные решения LEGO) — подра зделение LEGO,
успешно ра зра ба тыва ющее уже в течение 30 лет на боры на ба зе дета лей конструктора LEGO, а та кже специа льные обра зова тельные методики и програ ммное обеспечение для профессиона льного педа гогического применения в обра зова тельных орга низа циях. На боры предна зна чены для детей от 1,5 до 16 лет.
Серия «LEGO Education», на пра вленна я на использова ние конструкторов в обра зова тельном процессе школ и детских са дов, за рекомендова ла себя во всём мире ка к
высокока чественные обра зова тельные продукты. Они удовлетворяют са мым строгим
требова ниям в отношении обра зова тельного потенциа ла , эстетики, гигиеничности,
прочности, долговечности.
В ра зных стра на х мира их используют для изучения широкого спектра школьных предметов: от ма тема тики и родного языка до физики и робототехники. Игровые на боры одновременно выполняют несколько за да ч: усилива ют мотива цию к
учёбе, повыша ют техническую гра мотность, обеспечива ют освоение пла нирующей
функции любой деятельности.
Серия «LEGО Education» содержит на боры для детей ра зного возра ста . При этом
для ка ждого возра ста ра зра бота ны ма ксима льно удобные по ра змеру дета ли. На боры для ма лышей состоят из крупных элементов DUPLO, а ста ршие дошкольники ра бота ют с дета лями ста нда ртного ра змера «LEGO System». На ча льным на бором для
освоения STEM-компетенций дошкольника ми является проект «Пла нета STEAM»,
в котором дети в игровой форме усва ива ют ба зовые понятия.
Серия «LEGО Education» для на ча льной школы тоже ба зируется на линейке
«LEGO System» и предпола га ет использова ние на бора «Учись учиться».
На боры серии «LEGO Education» кроме тра диционных кирпичиков LEGO и строительных пла т, игра ющих роль основа ния для конструкции, включа ют в себя тема тические декора ции, миниа тюрные фигурки людей, животных, ра стений и другие
а трибуты для полноценной игры. Это да ёт детям возможность с ма ксима льной пра вдоподобностью воспроизводить са мые ра зные объекты: дома , за мки, больницы, фермы,
железную дорогу, пожа рную ча сть, зоопа рк. Юные конструкторы вместе со взрослыми ра зыгрыва ют интересные сюжеты, ка к ска зочные, та к и вполне жизненные.
На боры для ста рших дошкольников и мла дших школьников уника льны тем, что
позволяют получить ба зовые предста вления о современной на уке и технике. В них
можно на йти ба лки, болты, оси, шестерёнки, рыча ги. Ва жно, что ребёнок не просто
собира ет ра зного рода технику (са молёты, экска ва торы, кора бли), но и зна комится
в игровой форме с ба зовыми принципа ми меха ники и особенностями ра боты простейших меха низмов. Ка ждый из на боров уника льной серии «LЕGО Education» имеет определённую тема тику и особые методические рекоменда ции.
«LEGO Duplo» — это серия конструкторов LEGO, специа льно созда нна я для ма лышей, ра зличные на боры отдельно для девочек и для ма льчиков. Дета ли «LEGO
Duplo» вдвое крупнее обычных, поэтому тра диционно используются для ра боты
с детьми ра ннего и мла дшего дошкольного возра ста .
Кроме того, тема тическа я подборка «LEGO Duplo» ма ксима льно соответствует
жизненному опыту и возра стным ха ра ктеристика м ра звития ма лышей.
Та кже дета ли на боров «LEGO Duplo» удобны детям с ОВЗ.
«LEGO System» — серия конструкторов со ста нда ртными ра змера ми дета лей для
ста рших дошкольников и школьников.

2. Содержа тельный ра здел

Логическим продолжением и своеобра зным введением в обла сть непосредственно технического конструирова ния являются линейки «LEGO WeDo» и «LEGO
MINDSTORMS», но в да нной програ мме STEM-обра зова ния они предста влены
в обра зова тельном модуле «Робототехника ».
Впервые упомина ние о LEGO в на шей стра не да но в книге Л. А. Па ра моновой
«Детское творческое конструирова ние» (Москва , 1999 г.).
В результа те многолетнего исследова ния ра зных видов детского конструирова ния а втор дела ет вывод о том, что конструирова ние — это не только пра ктическа я
творческа я деятельность, но и универса льна я умственна я способность, проявляюща яся в других вида х деятельности (изобра зительной, игровой, речевой), на пра вленных на созда ние новых целостностей (рисунка , сюжета , текста и т. п.).
Кроме того, Л. А. Па ра монова в ра зделе «Конструирова ние из дета лей конструкторов» сдела ла ка рдина льный поворот от репродуктивной деятельности к творческому конструирова нию. С целью преодоления в конструирова нии из дета лей конструкторов подра жа тельной основы и для ра звития деятельности творческого ха ра ктера
ею совместно с коллега ми была ра зра бота на трёхча стна я система творческого конструирова ния, котора я состоит из трёх эта пов.
Первый эта п: орга низа ция широкого са мостоятельного детского экспериментирова ния с новым ма териа лом.
Второй эта п: решение детьми проблемных за да ч двух типов: на ра звитие вообра жения и на формирова ние обобщённых способов конструирова ния, которое предпола га ет использова ние умения экспериментирова ть с новыми ма териа ла ми и в новых
условиях.
Третий эта п: орга низа ция конструирова ния по собственному за мыслу детей.
А с появлением робототехнических на боров «LEGO WeDo» и «LEGO MINDSTORMS» появляется четвёртый эта п:
Оживление конструкции (робота ) на основе програ ммирова ния.
Что же позволяет считать образовательные решения «LEGO Еducation» соответствующими принципам современного образования?
1. Конструкторы LEGO в силу своей специфики одина ково интересны и детям, и
взрослым, что соответствует принципа м сотрудничества детей и взрослых, в том
числе и родителей воспита нников. Да нна я позиция позволяет орга низова ть ряд
семейных проектов на ба зе конструкторов LEGO и является одним из ва риа нтов
вза имодействия с семьями воспита нников с целью оптимиза ции их ра звития.
2. LEGO в основу ра боты с конструктора ми за кла дыва ет метод позна ва тельного и
художественного поиска , что соответствует а лгоритму орга низа ции проектной
деятельности.
3. LEGO орга нично сочета ет игру, конструирова ние и програ ммирова ние.
4. LEGO, являясь средством индивидуа льного интеллектуа льного и творческого
ра звития, тем не менее является мощным средством коммуника ции, та к ка к
предпола га ет не только обсуждение и сра внение индивидуа льно созда нных моделей, но и совместного их усовершенствова ния и преобра зова ния для последующей игры или в соответствии с за да нными условиями. Для этого необходимо
догова рива ться, учитыва ть мнения па ртнеров по игре и счита ться с ним, в прогностическом ва риа нте и реа льном времени продумыва ть сюжет, созда ва ть
дополнительные «га джеты» для его реа лиза ции.

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

Поэтому целью обра зова тельного модуля «LEGO-конструирова ние» является
интеллектуа льное и творческое ра звитие дошкольников и мла дших школьников
путём реа лиза ции обра зова тельных инициа тив «LEGO Еducation» через решение
лока льных за да ч, возника ющих в процессе орга низа ции деятельности детей с тема тическими конструктора ми LEGO.
2.1.4. Образовательный модуль «Математическое развитие»
В соответствии с требова ниями ФГОС ДО, позна ва тельное ра звитие предпола га ет
ра звитие интересов детей, любозна тельности и позна ва тельной мотива ции; формирова ние позна ва тельных действий, первичных предста влений о свойства х и отношениях объектов окружа ющего мира (форме, цвете, ра змере, ма териа ле, количестве,
числе, ча сти и целом, простра нстве и времени, движении и покое, причина х и следствиях и др.).
Ка к пра вило, примерные обра зова тельные програ ммы дошкольного обра зова ния
предла га ют чёткую, обоснова нную систему ма тема тического ра звития, реа лизуемую
в обяза тельной ча сти основной обра зова тельной програ ммы ДОО.
Конкретное содержа ние обра зова тельных обла стей за висит от возра стных и индивидуа льных особенностей детей, определяется целями и за да ча ми програ ммы и
может реа лизовыва ться в общении, игре, позна ва тельно-исследова тельской деятельности ка к сквозных меха низма х ра звития ребёнка .
Зна комство детей с основными обла стями ма тема тической действительности
происходит постепенно, поэтому за да чи ма тема тического ра звития на ра зных возра стных эта па х ра зличны. Содержа ние ка ждой за да чи имеет свою специфику и требует продума нного подбора на иболее подходящих методов и приемов её реа лиза ции
и компонентов ра звива ющей предметно-простра нственной среды.
Фунда ментом ма тема тического ра звития является умение сра внива ть ра зличные предметы по величине, ра збира ться в па ра метра х их протяженности. От
пра ктического сра внения величин предметов и их отношений «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже» ребёнок перейдёт к их количественным соотношениям «больше – меньше», «ра венство – нера венство».
Другим основопола га ющим свойством предметов и их ча стей является форма .
К её понима нию дети приходят через зна комство с геометрическими фигура ми —
гра фическими двухмерными изобра жениями одной из гра ней объёмного геометрического тела . Освоение формы можно ра зделить на два на пра вления: сенсорное восприятие детьми геометрических тел и ста новление элемента рного геометрического
мышления при изучении ра зличных фигур. Иными слова ми, без чувственного восприятия формы невозможно её логическое осозна ние. Сенсорное восприятие формы
конкретного предмета позволит со временем, а бстра гируясь, видеть её и в других
окружа ющих объекта х.
Не менее существенна простра нственна я ориентировка , котора я позволяет не
только видеть форму и оценива ть ра змеры отдельных предметов, но и пра вильно понима ть их местоположение по отношению друг к другу и к человеку. Ориентировка в простра нстве та кже имеет чувственную основу и позволяет ребёнку выра бота ть
личную систему отсчёта (на пример, относительно себя: вверху — та м, где голова ;
внизу — та м, где ноги; спра ва — та м, где родинка на руке и т. д.).

2. Содержа тельный ра здел

Сложнее всего ма лыша м освоить понятие времени. Ведь они воспринима ют его,
ориентируясь подча с на переменчивые призна ки, которые за висят от длины светового
дня в ра зное время года и да же погоды в да нном случа е имеется в виду сезонные изменения погоды, а не тучи. На иболее сложно для детей понятие времени. Время воспринима ется ребёнком опосредова нно, через конкретные, ча сто изменчивые призна ки: время года , состояние погоды и т. д. Освоение временных понятий происходит
в процессе собственной деятельности, деятельности взрослых в ра зные ча сти суток
и через оценку объективных пока за телей: освещённость, положение солнца и т. д.
Зна комство с понятиями количества и счёта на чина ется с простейших сопоста влений ра змеров ра зличных предметов (сперва отдельных, позднее — объединённых
в группы). Только на пра ктике освоив принцип соотношений величин на уровне
«больше – меньше», «выше – ниже», «шире – уже», ребёнок будет готов перейти
к количественному исчислению этих па ра метров, к полноценному восприятию счёта , числа , соста ва чисел.
Освоение ма тема тической действительности на иболее эффективно, если оно происходит в контексте пра ктической и игровой деятельности, когда педа гоги и родители созда ют условия для применения детьми зна ний, полученных на за нятиях по
ма тема тике.
Этому и посвящён да нный обра зова тельный модуль, целью которого является
комплексное решение за да ч ма тема тического ра звития с учетом возра стных и индивидуа льных особенностей детей. Его содержа ние ха ра ктеризуется комплексностью.
В нём объединены игры и пособия для а рифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики. Он включа ет на стольные ра звива ющие игры,
пособия для сенсорного ра звития, на боры геометрических тел и фигур, демонстра ционные и ра зда точные ма териа лы по на пра влениям ма тема тического ра звития,
логические головоломки, сортировщики, ра мки-вкла дыши и объёмные вкла дыши,
а ба ки, счёты, ма тема тические конструкторы, шнуровки, круги Луллия и др. Кроме
того, в модуле рекомендова ны электронные приложения к детскому PlayPad, которые можно беспла тно ска ча ть с порта ла «Элтилэнд».
Структурно-обра зова тельный модуль «Ма тема тическое ра звитие дошкольников»
привяза н к возра стным за да ча м освоения ма тема тической действительности и включа ет два блока : «Ма тема тическое ра звитие детей 3–5 лет» и «Ма тема тическое ра звитие детей ста ршего дошкольного возра ста ». На бор пособий в ка ждом блоке обусловлен возра стными за да ча ми и спецификой ма тема тического ра звития.
2.1.5. Образовательный модуль «Робототехника»
Модуль «Робототехника » является одним из са мых востребова нных в современном обра зова тельном процессе. Сегодня дети с ра ннего возра ста окружены а втома тизирова нными система ми, и от их умения ориентирова ться в соста вляющих на учнотехнического прогресса за висит да льнейша я интенсифика ция производства в на шей
стра не и во всем мире.
Истоки робототехники можно обна ружить ещё в а нтичности. В эпической поэме
«Иллиа да » Гомер описа л служа нок, которых бог огня Гефест сдела л из золота . Он
на делил их способностью ходить, двига ть рука ми, говорить и сдела л «ра зумными».
А ма тема тик и меха ник Архит Та рентский за 400 лет до на шей эры якобы сдела л
искусственного голубя, который мог лета ть!

2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности

Слово «робот» придума л в 1920 году чешский писа тель Ка рел Ча пек. Он на писа л
на учно-фа нта стическую пьесу «Р. У. Р.» о производстве искусственных людей. Сна ча ла они покорно выполняли любую ра боту, но потом мутирова ли, восста ли и уничтожили человечество. А в 1941 году Айзек Азимов использова л в ра сска зе «Лжец»
слово «robotics» — «роботика », или уже привычное «робототехника ».
Электроника и информа тика , меха ника и телемеха ника , ра дио- и электротехника , — на этих и других дисциплина х ба зируется современна я робототехника . Пра ктическое зна комство в детском са ду и на ча льной школе с та кими понятиями, ка к
координа ты, гра фики, циклы, многоза да чность, скорость, мощность и т. п., служит
пропедевтикой да льнейшего изучения ма тема тики, физики, програ ммирова ния и
других предметов. За нятия робототехникой способствуют ра звитию логического,
простра нственного, а лгоритмического и эвристического мышления, внима ния, па мяти, вообра жения, творческих способностей, моторики и на выков коммуника ции.
Современна я робототехника — на ука об а втома тизирова нных технических система х — подра зделяется на промышленную, бытовую, а виа ционную, военную, космическую и подводную. В ка ждой из этих обла стей ба зовыми являются конструирова ние и моделирова ние.
В процессе конструирова ния происходит созда ние ма шин, сооружений, ра зличных технических средств (с опорой на обра зец, за да нные па ра метры или теоретический за мысел). В ходе ра боты созда ются эскизы, рисунки, чертежи, дела ются ра счёты.
Видом конструирова ния является моделирова ние. При ориентирова нии на ка кой-либо объект или да нные о нём созда ётся его полное или ча стичное подобие. Ма териа лы
при этом могут быть са мые ра зные, гла вное, чтобы модель отра жа ла существенные
ха ра ктеристики объекта -оригина ла , будь то зда ние, дорога , са молёт или кора бль.
На конец, на основе модели происходит созда ние ма кета — миниа тюрной копии
объекта .
Модуль «Робототехника » включа ет в себя несколько конструкторов для изготовления роботов с возможностью движения. В соответствии с возра стом, за да чи, реша емые ребёнком, постепенно усложняются, от простой сборки и меха нического перемещения модели до програ ммирова ния систем упра вления.
Исследова ния, проведённые известными отечественными психолога ми и педа гога ми, та кими ка к Л. В. Выготский, А. В. За порожец, Л. А. Венгер и другие, демонстрируют, что ра звитие творческие способностей детей, в том числе в технических
дисциплина х, ма ксима льно эффективно происходит на пра ктике, при личном за интересова нном уча стии ребёнка в достижении результа та . Поэтому основу обра зова тельного модуля «Робототехника » соста вляют прикла дные творческие проекты,
ориентирова нные на созда ние ситуа ции позна ва тельного поиска . Ребёнок придумыва ет робота , собира ет его, програ ммирует и в итоге использует вместе со сверстника ми и взрослыми для игры, на конкурсной основе или для демонстра ции тех или
иных возможностей.
На боры конструкторов из обра зова тельного модуля «Робототехника » способствуют освоению на выков конструирова ния; озна комлению с основа ми меха ники и первичными компонента ми электроники, с понятием «а лгоритм»; проведению экспериментов с да тчика ми движения, ра сстояния, темпера туры и др.; совершению первых
ша гов в програ ммирова нии в моделирова нии собственных роботов.
Конструкторы, входящие в модуль, ра злича ются по способу крепления дета лей
(га йки, па зы, «шипы» и др.), кла ссу роботов (мобильные или ма нипулятивные),
а та кже по система м упра вления. В последнем случа е выделяют: биотехнические

2. Содержа тельный ра здел

системы упра вления (кома ндные, т. е. упра вляемые с помощью кнопок, рыча гов
и др.; копирующие, с имита цией человеческих движений; полуа втома ты, с упра влением одним орга ном, та ким ка к рукоятка и т. п.); а втома тизирова нные (програ ммные, предна зна ченные для выполнения типовых опера ций, и а да птивные, способные
подстра ива ться под изменяющиеся условия ра боты); интера ктивные (с возможностью чередова ния биотехнических и а втома тических режимов).
Ра бота с модулем позволяет совершенствова ть на выки логического и а лгоритмического мышления; сформирова ть прочную ба зу для да льнейшего обучения в обла сти програ ммирова ния; на учить детей собира ть дополнительную информа цию,
необходимую для да льнейшей ра боты, и критически её оценива ть; пла нирова ть,
дета льно продумыва ть и моделирова ть тот или иной процесс (объект) в учебных и
пра ктических целях; уметь на ходить за кономерности, а кцентирова ть внима ние на
ча стностях, да ва ть типовую оценку, схема тизирова ть, применять систему условных
обозна чений; на конец, объективно оценива ть результа т своей деятельности.

2.1.6. Образовательный модуль «Мультстудия “Я творю мир”»
Обяза тельной ча стью STEM-обра зова ния является зна комство детей с цифровыми технологиями. Подспорьем в этом является модуль «Мультистудия “Я творю
мир”». Он позволяет суммирова ть и на современном уровне демонстрирова ть результа ты ра боты детей на д ра зличными проекта ми посредством созда ния ребёнком собственного мультиплика ционного фильма . Это достижимо через освоение информа ционно-коммуника тивных, цифровых и медийных технологий, через продуктивный
синтез художественного и технического творчества детей.
В соста в обра зова тельного модуля входит мультстудия, которую дополняют продукты деятельности ребёнка из любого другого модуля програ ммы STEMобра зова ния, будь то модели, созда нные по системе Ф. Фрёбеля, объекты, собра нные
из LEGO, или роботы. При этом тема тика мультиплика ционых фильмов может быть
са мой ра знообра зной. Вот лишь несколько примеров.
yy
Мультфильм о прошлом пла неты Земля, гла вным героем которого является
робот-диноза вр. Выбор сюжета и других героев истории полностью за висит от
фа нта зии детей.
yy
Па мятные да ты и пра здники, которые «оживут» бла года ря на бора м LEGO
«Построй свою историю», «Ска зочные и исторические персона жи», «Космос
и а эропорт» и другим тема тическим комплекта м.
yy
Анима ция вра щения тел и геометрических преобра зова ний на ба зе на боров
Фрёбеля. На пример, яркой ока жется визуа лиза ция вра щения цилиндра , бла года ря которой созда ется видимый обра з ша ра .
yy
Мультфильм «Кра сива я ма тема тика », доступный са мым ма леньким, поскольку в его основе лежа т узоры из на бора Фрёбеля, предна зна ченного для ра звития простра нственного мышления.
Для созда ния всевозможных декора ций, новых героев и прочих дета лей мультфильмов рекомендуется использова ть дополнительный инструмента рий, на пример пла ншет для ра боты с гра фикой и 3D-ручку. В помощь педа гога м — програ мма обучения детей на ба зе мультстудии с подробными рекоменда циями а второв
модуля.

Дида ктическа я
система
Ф. Фрёбеля

Обра зова тельный
модуль
Дети с ОВЗ

Дошкольный
возра ст

обра зцу, фотогра фии;
yy
ра бота по обра зцу педа гога ;
yy
са мостоятельные
игры и ма нипуляции с дета лями на боров
для ра звития
простра нственного мышления
(по системе
Ф. Фрёбеля);
yy
экспериментирова ние с дета лями на боров
для ра звития
простра нственного мышления
(по системе
Ф. Фрёбеля);
yy
методы а нима ции.

конструкторские
игры;
yy
ра бота по схеме,
обра зцу, фотогра фии;
yy
ра бота по пока зу
педа гога ;
yy
са мостоятельные
игры и ма нипуляции с дета лями на боров
для ра звития
простра нственного мышления (по системе
Ф. Фрёбеля);
yy
экспериментирова ние с дета лями на боров
для ра звития
простра нственного мышления (по системе
Ф. Фрёбеля;
yy
творческое конструирова ние и
моделирова ние;
yy
методы а нима ции.

Дети с ОВЗ

yy
Ра бота по схеме, yy
Дида ктические и

Мла дший школьный возра ст

Методы и приемы реа лиза ции содержа ния
Програ ммы

yy
Орга низова н- yy
Дида ктиченые педа гоятельные
ные педа гоские игры;
гом за нятия;
игры;
гом за нятия; yy
ра бота по
схеме, обyy
совместна я
yy
интеллектуyy
совместна я
ра зцу, фотос педа гогом
а льно-двис педа гогом
гра фии;
деятельность;
га тельна я
деятельность;
деятельность, yy
yy
са мостоятельса мостоятель- yy
ра бота по
эста феты,
ные игры;
ные игры;
пока зу педа соревнова гога ;
yy
интеллектуyy
интеллектуния с блоком
а льно-двиа льно-двиyy
са мосто«На боры для
га тельна я
га тельна я
ятельные
ра звития
деятельность,
деятельность,
игры и ма простра нэста феты,
эста феты,
нипуляции
ственного
соревнова соревнова с дета лями
мышления с блоком
ния с блоком
на боров для
ния — мяг«На боры для
«На боры для
ра звития;
кие модули»
ра звития
ра звития
yy
эксперимен(по системе
простра нпростра нтирова ние
Ф. Фрёбеля).
ственного
ственного
с дета лями
мышлемышлена боров;
ния — мягния — мягyy
творческое
кие модули»
кие модули»
конструи(по системе
(по системе
рова ние и
Ф. Фрёбеля).
Ф. Фрёбеля).
моделирова ние;
yy
методы а нима ции.

Мла дший
школьный
возра ст

yy
Орга низова н- yy
Са мосто-

Дошкольный
возра ст

Формы орга низа ции детской деятельности

Процесс реа лиза ции содержа ния Програ ммы предста вляет собой орга низа цию приоритетных для ка ждого
возра ста вида деятельности в ра зличных форма х, которые предста влены в та блице.

2.2. Педагогическая технология реализации Программы

Ма тема тическое
ра звитие

Экспериментирова ние с
живой и
неживой
природой

Обра зова тельный
модуль

ные педа гогом
за нятия;
yy
са мостоятельные игры с ма тема тическим
содержа нием;
yy
досугова я деятельность.

ные педа гогом
за нятия;
yy
са мостоятельна я
исследова тельска я деятельность на прогулка х;
yy
досугова я деятельность.

yy
Орга низова н-

на я исследова тельска я
деятельность
во внеурочное
время.

ные педа гогом
за нятия;
yy
са мостоятельна я исследова тельска я
деятельность
на прогулка х;
yy
досугова я деятельность.

ные педа гогом
за нятия;
yy
са мостоятельные игры с ма тема тическим
содержа нием;
yy
досугова я деятельность.

yy
Са мостоятель-

yy
Орга низова н-

Дети с ОВЗ

yy
Орга низова н-

Мла дший
школьный
возра ст

Дошкольный
возра ст

Формы орга низа ции детской деятельности

римента льна я
деятельность;
yy
техническое
конструирова ние;
yy
метод проектов;
yy
методы а нима ции.

римента льна я
деятельность;
yy
метод проектов;
yy
методы а нима ции.

игры;
yy
упра жнения;
yy
ра звива ющие
игры, головоломки;
yy
использова ние
ИКТ средств;
yy
моделирова ние;
yy
экспериментирова ние;
yy
конструирова ние.

yy
Дида ктические

yy
На блюдение;
yy
опытно-экспе-

Мла дший
школьный
возра ст

yy
На блюдение;
yy
опытно-экспе-

Дошкольный
возра ст

игры, головоломки;
yy
использова ние
ИКТ средств;
yy
моделирова ние;
yy
экспериментирова ние;
yy
конструирова ние.

yy
упра жнения;
yy
ра звива ющие

игры;

yy
Дида ктические

римента льна я
деятельность;
yy
метод проектов;
yy
методы а нима ции.

yy
На блюдение;
yy
опытно-экспе-

Дети с ОВЗ

Методы и приемы реа лиза ции содержа ния
Програ ммы

yy
Внеурочна я
деятельность;
yy
уча стие в
выста вка х, соревнова ниях.

yy
Свободна я
художественно-творческа я
деятельность;
yy
экспериментирова ние.

yy
Студийно-

кружковые
за нятия;
yy
са мостоятельные игры;
yy
уча стие в выста вка х, соревнова ниях.

yy
Ра зличные

виды продуктивной
художественно-творческой
деятельности;
yy
экспериментирова ние.

Робототехника

Мультстудия
«Я творю
мир»

деятельность;
yy
са мостоятельные игры;
yy
уча стие в выста вка х, соревнова ниях.

кружковые
за нятия;
yy
са мостоятельные игры;
yy
уча стие в выста вка х, соревнова ниях.

yy
Внеурочна я

yy
Студийно-

LEGOконструирова ние

но-творческа я
деятельность;
yy
экспериментирова ние.

yy
Художествен-

кружковые
за нятия;
yy
са мостоятельные игры;
yy
уча стие в выста вка х, соревнова ниях.

yy
Студийно-

кружковые
за нятия;
yy
са мостоятельные игры;
yy
уча стие в выста вка х, соревнова ниях.

yy
Студийно-

с поша говой
съёмкой;
yy
придумыва ние
и съёмка историй, ска зок.

yy
На блюдение

схеме;
yy
творческое
конструирова ние;
yy
моделирова ние;
yy
метод индивидуа льных и
коллективных
проектов.

yy
Ра бота по

с элемента ми
конструирова ния;
yy
конструирова ние с последующим обыгрыва нием;
yy
моделирова ние;
yy
метод индивидуа льных и
коллективных
проектов.

yy
Ролева я игра

схеме;
yy
творческое
конструирова ние;
yy
моделирова ние;
yy
метод индивидуа льных и
коллективных
проектов.

yy
Ра бота по

yy
Ролева я игра

конструирова ние;
yy
моделирова ние;
yy
метод индивидуа льных и
коллективных
проектов.

ме и обра зцу;

yy
творческое

yy
Ра бота по схе-

yy
Ролева я игра

2. Содержа тельный ра здел

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ва жным критерием успешного ра звития детей является коммуника ция обра зова тельной орга низа ции с семьей. Програ мма «STEM-обра зова ние дошкольников и
мла дших школьников» предпола га ет систему вза имодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс его система тизирова нного воспита ния и обучения по следующим критериям.
yy
Применение потенциа ла семьи в соответствии с профильной ориента цией её
членов. Родители, которые по роду деятельности имеют отношение к на учнотехническим и естественнона учным обла стям зна ния, к художественно-эстетическим круга м, к педа гогике, могут привлека ться к сотрудничеству с воспита телями и учителями в реа лиза ции тех или иных а спектов програ ммы (вплоть
до прямого уча стия в процессе воспита ния и обучения).
yy
Инициирова ние проектов, в которых будут за действова ны все или отдельные
члены семьи.
yy
Уста новление личных конта ктов между сотрудника ми обра зова тельных орга низа ций и близкими ребёнка в процессе реа лиза ции обра зова тельной програ ммы.
yy
Орга низа ция уча стия родителей в конкурса х, выста вка х, созда нии и ра звитии
тема тических информа ционных площа док в ра мка х социа льных сетей.

2.4. Особенности организации педагогической диагностики
В соответствии с требова ниями ФГОС ДО пла нируемые результа ты освоения
Програ ммы конкретизируют требова ния Ста нда рта к целевым ориентира м в обяза тельной ча сти и ча сти, формируемой уча стника ми обра зова тельных отношений
с учётом возра стных возможностей и индивидуа льных ра зличий (индивидуа льных
тра екторий ра звития) детей, а та кже особенностей ра звития детей с огра ниченными
возможностями здоровья.
Оценка индивидуа льного ра звития детей предста влена в Ста нда рте в двух форма х диа гностики: педа гогической и психологической. Под педа гогической диа гностикой понима ется та ка я оценка ра звития детей, котора я необходима педа гогу, непосредственно ра бота ющему с детьми, для получения «обра тной связи» в процессе
вза имодействия с ребёнком или с группой детей. При этом, согла сно ста тье 3.2.3
Ста нда рта , та ка я оценка индивидуа льного ра звития детей, прежде всего, является
профессиона льным инструментом педа гога , которым он может воспользова ться при
необходимости получения им информа ции об уровне а ктуа льного ра звития ребёнка
или о дина мике та кого ра звития по мере реа лиза ции програ ммы.
В ста тье предусмотрены за да чи, для решения которых могут использова ться
результа ты педа гогической диа гностики:
1) индивидуа лиза ция обра зова ния, котора я может предпола га ть поддержку ребёнка , построение его обра зова тельной тра ектории или коррекцию его ра звития
в ра мка х профессиона льной компетенции педа гога ;
2) оптимиза ция ра боты с группой детей.
Педа гог имеет пра во по собственному выбору или на основе консульта ций со специа листа ми использова ть имеющиеся рекоменда ции по проведению та кой оценки
в ра мка х педа гогической диа гностики в группе орга низа ции или проводить её са мо-

2.4. Особенности орга низа ции педа гогической диа гностики

стоятельно. Да нные, полученные в результа те та кой оценки, та кже являются профессиона льными ма териа ла ми са мого педа гога и не подлежа т проверке в процессе
контроля и на дзора .
Педа гогическа я диа гностика достижений ребёнка при освоении програ ммы
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» предпола га ет систему мониторинга формируемых ка честв в процессе
на блюдений педа гога за деятельностью детей по освоению обра зова тельных модулей
с целью выявления:
yy
способов деятельности и их дина мики;
yy
интересов, приоритетов и склонностей ребёнка ;
yy
индивидуа льных личностных и позна ва тельных особенностей;
yy
коммуника тивных способностей.
В ка честве целевых ориентиров та кого мониторинга выступа ют критерии формирова ния интеллектуа льных способностей, ука за нные в ра зделе 1.4. «Ожида емые
результа ты освоения Програ ммы».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Методическое обеспечение Программы
Методическое обеспечение Программы для дошкольного уровня
1. Обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Фридриха Фрёбеля».
Маркова В. А., Аверин С. А. — М., 2018.
2. Обра зова тельный модуль «Экспериментирова ние с живой и неживой природой».
Зыкова О. А. — М., 2018.
3. «LEGO в детском са ду». Па рциа льна я програ мма интеллектуа льного и творческого ра звития дошкольников на основе обра зова тельных решений «LEGO
Education». Маркова В. А., Житнякова Н. Ю. — М., 2018.
4. Обра зова тельный модуль «Ма тема тическое ра звитие дошкольников». Мар
кова В. А. — М., 2018.
5. Обра зова тельный модуль «Робототехника ». Аверин С. А., Маркова В. А., Теп
лова А. Б. — М., 2018.
6. Обра зова тельный модуль «Мультстудия “Я творю мир”». Муродходжаева Н. С.,
Амочаева И. В. — М., 2018.
Методическое обеспечение Программы для начальной школы
Методическое сопровождение сегмента Програ ммы, предна зна ченного для
мла дших школьников, объединяет усложнения и дополнения к ка ждому модулю
в отдельном приложении, которое в на стоящее время готовится к печа ти.

3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда STEM-обра зова ния, подробно
описа нна я в ка ждом обра зова тельном модуле, подобра на с учётом лока льных за да ч
этого модуля. При этом лока льные за да чи ка ждого модуля объединены общей целью
Програ ммы: ра звитие интеллектуа льных способностей детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста в процессе позна ва тельной деятельности с вовлечением
в на учно-техническое творчество.
Объединяющими все элементы РППС фа ктора ми являются:

yy
интегра ция содержа ния ра зличных обра зова тельных модулей в процессе детской деятельности;

yy
простра нственное пересечение ра зличных пособий и ма териа лов;
yy
доступность ма териа ла для са мостоятельной деятельности;
yy
эмоциона льный комфорт от содержа ния пособий и ма териа лов, их эстетических ка честв и результа тов деятельности с ними;

yy
возможность а ктивной тра нсляции результа тов деятельности с на полнением
РППС.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

3.2.1. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
Обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Фридриха Фрёбеля» состоит
из двух содержа тельных блоков и обеспечива ется двумя вида ми на боров.
1. «На боры для ра звития простра нственного мышления (по системе Ф. Фрёбеля).
Этот блок а бсолютно соответствует первоисточнику и предста вляет собой 6 на боров, выполненных из дерева и подробно описа нных в методических рекоменда циях. Схемы, предложенные в блоке, ра зра бота ны а втором и не имеют ника ких
пра вок и модифика ций.
2. «На боры для ра звития простра нственного мышления — мягкие модули». Этот
блок — модифика ция ма териа лов Ф. Фрёбеля, котора я предста вляет собой те
же 6 кла ссических на боров, но в виде мягких на польных модулей, и перемеща ет
ребёнка с огра ниченной площа ди стола в игровое простра нство помещения.
Блок 1. «На боры для ра звития простра нственного мышления
(по системе Ф. Фрёбеля)
На боры

На бор № 1
«Шерстяные
мячики»

Описа ние

Первый на бор состоит из мячей. Мяч — са ма я проста я и понятна я ребёнку фигура . Он ка к ра з та кого ра змера , чтобы его
могла обхва тить детска я рука .
Относящиеся к времена м Ф. Фрёбеля мячи имеют диа метр
4 см и изготовлены из шерсти или тка ни в цвета х ра дуги.
Они хра нятся в деревянной коробочке вместе с 3 деревянными
па лочка ми для созда ния помоста или ка челей для подвешива ния мячей. В пояснительных текста х, дополненных рисунка ми, Ф. Фрёбель да ёт 30 идей для игры с мяча ми: ра ска чива ние
(ма ятниковые движения), поднима ние, опуска ние и круговые
движения.

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

Мячи можно сра внива ть с птицей или кошкой. Их ра сцветка
позволяет формирова ть речь в контексте природосообра зности:
на пример, небесно-синий, солнечно-жёлтый или тра вянистозелёный. Мяч служит Ф. Фрёбелю символом, а ллегорией ко
«Всему единому» в мире.
В 1844 году он опубликова л книжечку со 100 «мячиковыми»
песенка ми, которые подра зделялись на освоение и на зыва ние
формы, движения и «общего впеча тления».
На бор № 2
«Основные
тела »

Второй на бор обра зуют ша р, куб и цилиндр из дерева . Ф. Фрёбель понима ет под этим противопоста вление-ра венство, причём
движения ша ра и куба постоянно на глядно поясняются.
Ша р — символ «единства в единстве», символ движения, символ бесконечности.
Куб — символ покоя «единства в многообра зии».
Цилиндр сочета ет в себе свойства куба и ша ра : он устойчив
в вертика льном положении и подвижен (ка та ется) в горизонта льном.
Новое в этом на боре за ключа ется в том, что этот ма териа л
в игровом обра щении детей требует больше силы и одновременно
изда ёт звуки и шумы.
Цилиндр, который объединяет в себе функции обоих тел
(ка тится, ка к ша р, стоит, ка к куб), был доба влен Ф. Фрёбелем
в 1843 году.
Предметы второго на бора по своей высоте, ширине и глубине
одина кового диа метра с первым на бором (4 см) и дополнены медной петлёй, к которой крепится шнур.
В за висимости от того, на угол, гра нь или плоскость будет повёрнут куб, пока зыва ются 3 ра зличные фигуры: двойной конус,
приплюснутый двойной конус и цилиндр.
Предметы второго на бора предста вляют собой основные элементы ма териа лов Ф. Фрёбеля. Они, по мнению а втора , символизируют единство и многообра зие, на глядно предста вляют покой и движение. Эти основные элементы, или, ка к их на зва л
Ф. Фрёбель, «норма льные формы», встретятся детям на урока х
ма тема тики в школе, в черчении (рисова нии), в конструирова нии, в искусстве и а рхитектуре.
Ф. Фрёбель предположил, что действия с основными тела ми
помогут детям освоить визуа льные простра нственные эффекты и
предста вил их в рисунка х и описа ниях.
Фигура № 1 предста вляет собой куб с осью через центры противоположных поверхностей, но при вра щении куб визуа льно
выглядит ка к цилиндр.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На боры

Описа ние

Фигура № 2 — куб с осью через диа гона льно противоположные углы, и, соответственно, при вра щении созда ёт визуа льный
обра з объёмного ромба или двух конусов, соединённых основа ниями.
Фигура № 3 — куб, крутящийся на оси, проходящей через
центры диа гона льно противоположных рёбер, — при вра щении
получа ется фигура , состояща я из двух усечённых конусов, соединённых основа ниями.
Фигура № 4 — пока зыва ет цилиндр, вра ща ющийся на стержне, перпендикулярном центру естественной оси цилиндра (то
есть цилиндр не стоит на основа нии, а лежит на боковой поверхности), — при вра щении созда ётся визуа льный обра з ша ра .
Фигура № 5 предста вляет собой вра ща ющийся цилиндр по
оси, проходящей диа гона льно через противоположные рёбра , —
при вра щении возника ет визуа льный обра з куба .
Фигура № 6 — пира мида из основных тел, котора я по сути
и является логотипом дида ктической системы а втора .

Фигура № 1

Фигура № 2

Фигура № 4

Фигура № 5

Фигура № 3

Фигура № 6

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

На бор № 3
«Куб из
кубиков»

Описа ние

Третий на бор состоит из 8 кубов с гра нью 2,5 см в деревянной
коробочке с крышкой. Конструкции из кубиков можно скла дыва ть и ра збира ть ра зличными способа ми.
Они позволяют ребёнку воспроизводить окружа ющую действительность.
Все игровые средства и средства за нятости Ф. Фрёбеля дела ют
возможным отра жение «форм жизни, кра соты и позна ния».
Ф. Фрёбель подробно ра зъяснил действия с дета лями третьего
на бора .
1. Он рекомендова л 100 «жизненных форм», под которыми
понима лись предметы из повседневной жизни и окружения детей (фигуры 1–44).
2. «Формы кра соты» или орна ментные ка ртинки появляются
в результа те вра ща тельных движений кубиков по ча совой стрелке вокруг неподвижного центра .
Ф. Фрёбель ра зра бота л обзорную па нель с 71-й «формой кра соты», котора я предста вляет собой полярную противоположность
«внутреннего и на ружного пра вопорядка » на глядным обра зом.
3. «Форма ми позна ния» Ф. Фрёбель хотел на глядно предста вить детям простые ма тема тические зна ния и связи, на пример
ча сть в пропорции к целому.
«Жизненные формы». На бор № 3
Ра бота я с кубика ми третьего на бора , Ф. Фрёбель предла га л детям посчита ть их слева на пра во и на оборот, сверху вниз и снизу
вверх, ра зделить на две ча сти и определить ра венство кубиков в
«шпилях». Кроме того, он предла га л придума ть, на что это похоже: на стол, дорожку, ба шенку (шпиль). Он ра зра бота л обра зцы
сборки в соответствии с обра за ми зна комых детям окружа ющих
предметов, на пример: «дедушкин стул», «ка мин», «за мок с двумя ба шнями» и др.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На боры

Описа ние

«Формы кра соты». На бор № 3
Кроме того, что узоры, изобра женные на последующих иллюстра циях, носят орна мента льный ха ра ктер, они ра звива ют у детей проективное видение объёмного тела , та к ка к предла га емый
Ф. Фрёбелем узор — это комплексный вид постройки сверху.

«Формы позна ния». На бор № 3
В последующих иллюстра циях на глядно пока за но соотношение целого и ча сти.
Фигура № 46 — целое можно ра зделить на 2 ча сти (деление
куба попола м по горизонта ли).
Фигура № 47 — целое можно ра зделить на 2 ча сти (деление
куба попола м по вертика ли).
Фигура № 48 — одно целое — две половины; две половины —
одно целое.
Фигура № 49, 50, 51 — одно целое — две половины; одна половина — две четверти; две четверти — одна половина ; две половины — одно целое.
Фигура № 52 — дети пра ктическим путём собира ют куб из
четвертинок и половинок.

Фигура 46

Фигура 47

Фигура 48

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

Фигура 49

Фигура 51
На бор № 4
«Куб из
брусков»

Фигура 50

Фигура 52

Четвёртый на бор на ходится в та кой же коробочке, ка к и третий, но содержит новые фигуры, 8 прямоугольных па ра ллелепипедов ра змером 5 см × 2,5 см × 1,25 см (Д × Ш × Г).
Основной пропорцией Ф. Фрёбель обозна чил длину куба . Это
дела ет возможным комбинирова нное строительство из дета лей
3–6 на боров.
11 литогра фических та блиц содержа т предложения к применению на боров для ра звития простра нственного мышления.
К 3-му и 4-му на бора м Ф. Фрёбель прила га л «рифмова нные
песенки», цель которых пора дова ть детей и поддержа ть позна ва тельную деятельность. К сожа лению, перевода да нных песенок
на русский язык нет.
Та к же ка к и в третьем на боре, он рекомендова л следующее.
1. «Жизненные формы», под которыми понима лись предметы
из повседневной жизни и окружения детей.
2. «Формы кра соты» или орна ментные ка ртинки появляются
в результа те движения кирпичика (прямоугольного па ра ллелепипеда ) по ча совой стрелке вокруг неподвижного центра .
3. В «Форма х позна ния» Ф. Фрёбель хотел на глядно предста вить детям простые ма тема тические зна ния и связи: соотношение ча сти и целого, объёма и плоскости, обра зова ние числа «8»
из единиц и из двух меньших чисел, сложение и вычита ние
в предела х 8.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На боры

Описа ние

«Жизненные формы». На бор № 4

Кроме того, в четвёртом на боре Ф. Фрёбель ра зделил «жизненные формы» на несколько тема тических серий:
Серия «Мебель», «В пека рне», «Строительство и обустройство
дома ».
«Формы кра соты». На бор № 4

«Формы позна ния». На бор № 4
В соответствии с видением Ф. Фрёбеля четвёртый на бор тра нслирует идеи делимости ка к объёмных тел (куба ), та к и плоских
гра ней этого же куба и его ча стей:
Фигура 51 — пока за н куб из кирпичиков, у которого есть
один вертика льный и три горизонта льных ра зреза ;
Фигура 52 — вертика льное деление куба на две ча сти;
Фигура 53 — горизонта льное деление ка ждой половины куба
на две ча сти;
Фигура 54 — горизонта льное деление ка ждой четверти на две
ча сти.

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

Фигура 51

Фигура 52

Фигура 53

Фигура 54
На бор № 5
«Кубики и
призмы»

Пятый на бор — это увеличение третьего в большей коробочке.
Куб с ребром 7,5 см поделён поровну на 3. Обра зуется 27 кубов,
из которых 3 поделены по диа гона ли и 3 два жды поделены по
диа гона ли. Обра зуются большие и ма ленькие треугольные призмы «формы крыши», которые позволяют ребёнку ра знообра зить
игровые ва риа нты.
48 литогра фических листов со схема ми да ют идеи к формирова нию «форм жизни, кра соты и позна ния».
«Жизненные формы». На бор № 5

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На боры

Описа ние

«Формы кра соты». На бор № 5

«Формы позна ния». На бор № 5
Фигуры 27–33 на глядно пока зыва ют деление куба на 3, 9 и 27
ча стей. При этом ка ждый ра з за действова н целый куб, но ра зделить его можно по-ра зному. По мнению Ф. Фрёбеля, это является подтверждением ра зличия формы при единстве содержа ния,
где в ка честве содержа ния выступа ет куб.

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

Фигуры 45–48 иллюстрируют сложение множеств путём на ложения одина ковых фигур одну на другую в два и три эта па .
Та ким обра зом, ка ждый ра з ребёнок осмыслива ет тра нсформа цию куба в ра зличных форма х.

Фигуры 53–56 предста вляют собой иллюстра цию более сложных фигур и предна зна чены для изучения основ геометрии в на ча льной школе. Та к, на пример, фигура 56 — это визуа лиза ция
теоремы Пифа гора , котора я облегчит понима ние детьми теоретических и а бстра ктных основ теоремы.

Фигура 53

Фигура 54

Фигура 55

Фигура 56

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На боры

На бор № 6
«Кубики,
столбики,
кирпичики»

Описа ние

Та к же ка к третий и пятый, четвёртый и шестой на боры
совокупны.
Куб с ребром 7,5 см содержит 27 па ра ллелепипедов (кирпичиков), из них 3 поделены по длине (6 колонн) и 3 поделены
поперёк (6 ква дра тных кирпичиков).
40 рисунков да ют идеи к ра знообра зным конструкциям
с шестым на бором.
Своими рисунка ми и пояснениями Ф. Фрёбель не преследова л
цели ска за ть взрослым о том, ка к они с детьми должны игра ть.
Одна ко схемы и рисунки могут служить ориентиром и вдохновлять взрослых са мим игра ть с ма териа ла ми и осмыслива ть их
структуру и возможности.

«Жизненные формы». На бор № 6

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

«Формы кра соты». На бор № 6

«Формы позна ния». На бор № 6
Фигуры с 19 по 25 предста вляют собой все ва риа нты ква дра тов, которые можно сложить из предметов шестого на бора .
Фигура 26, по мнению Ф. Фрёбеля, пока зыва ет га рмоничный
переход от «формы позна ния» к «форме кра соты».

Фигура 19 Фигура 20

Фигура 24

Фигура 21

Фигура 25

Фигура 22

Фигура 23

Фигура 26

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

Блок 2. «На боры для ра звития простра нственного мышления —
мягкие модули» (по системе Ф. Фрёбеля)
На боры

Описа ние

На бор № 1

Ра бота с этим на бором проходит в та кой же логике,
что и с кла ссическим, только в другой плоскости. Мячики выполнены из легко обра ба тыва емой тка ни, с ними
можно соверша ть те же движения, что и с мячика ми из
кла ссического на бора № 1. В условиях детского са да они
могут быть использова ны в подвижных игра х и эста фета х, дида ктических игра х и в са мостоятельной деятельности детей.
Эффективно использова ние мячиков для детей с огра ниченными возможностями здоровья:
yy
сла бовидящих — для дифференциа ции движений (ра ска чива ние (ма ятниковые движения), поднима ние, опуска ние и круговые движения (вра щение), ра звитие
цветоощущения и цветовосприятия;
yy
детей с на рушениями ОДА — для орга низа ции ща дящей двига тельной на грузки (броса ние);
yy
детей с на рушениями а утистического спектра — для
созда ния «мягкой» та ктильной среды.

На бор № 2

В отличие от кла ссического второго на бора мягкий
модуль не имеет отверстий для па лочки. Фигуры подвешива ются на перекла дине, и дети ими ма нипулируют
в свободных игра х. Педа гог обра ща ет внима ние детей на
возника ющие визуа льные эффекты, предла га ет за рисова ть их с ра зных точек окружа ющего простра нства .
Вра щения мягких модулей на стержнях не предусмотрено.

На бор № 3

При ра боте с третьим и четвёртым на бора ми — мягкими модулями используются те же дида ктические
приёмы, что и при ра боте с кла ссическими третьим и
четвёртым на бора ми.

3. Орга низа ционный ра здел
На боры

Описа ние

На бор № 4

На бор № 5

На бор № 6

При ра боте с пятым и шестым на бора ми — мягкими
модулями используются те же дида ктические приёмы,
что и при ра боте с кла ссическими пятым и шестым на бора ми. Дети могут собира ть «жизненные формы», «формы
кра соты» и осва ива ть «формы позна ния» на ма териа ле
кла ссического пятого на бора .
При этом ра зные ра курсы восприятия конструкции
созда ют определённые сложности для детей в простра нственных ориентировка х.
Использова ние рекомендова нных Ф. Фрёбелем сюжетов созда ёт условия для ра звития сюжетно-ролевых игр
на ма териа ле мягких модулей.
Особого внима ния детей требует сборка куба в коробку
для хра нения. Сборка целого куба из дета лей иногда требует предва рительной сборки на полу, а за тем зерка льного перемещения в коробку.

3.2.2. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «Экспериментирование
с живой и неживой природой»
Экспериментирова ние, бесспорно, является не только средством экологического воспита ния и обра зова ния, но и умственного ра звития. Оно формирует у ребёнка
первичную естественнона учную ка ртину мира . Итогом та кой ра боты ста нет ра звита я на блюда тельность, умение мыслить са мостоятельно, осозна нное и бережное
отношение ко всему окружа ющему.
Пра вильно оборудова нна я исследова тельска я ла бора тория, при гра мотном её
введении в педа гогический процесс, предоста вляет педа гога м возможность на сытить
за нятия по озна комлению с окружа ющим миром эксперимента ми с живой и неживой природой, пробудить у детей интерес к опытнической деятельности, привить
на ча льные умения проведения са мостоятельных исследова ний.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

Изучение НЕЖИВОЙ природы
Предна зна чено для экспериментирова ния с водой, воздухом, ка мнями, песком,
глиной и почвой.
ВОДА
Опыты и эксперименты с водой.
«Ка кого цвета вода ?»
«Есть ли у воды вкус и за па х?»
«Что будет с водой на морозе?»
«Тонет — не тонет».
«Поверхностна я плёнка воды».
«Что ра створяется в воде?»
«Ка к очистить воду?»
«Чем солёна я вода отлича ется от пресной?»
«Выра щива ем соляные криста ллы».
ВОЗДУХ
Опыты и эксперименты с воздухом.
«Что та кое воздух?»
Опыт «Сухой из воды».
Опыт «Воздушные вихри».
Опыт «Узна ём объём лёгких».
«Имеет ли воздух вес?»
«Ка к летит воздушный ша р?»
«Где может прята ться воздух?»
«Есть ли воздух в воде?»
«Воздух в а ква риуме».
«Воздух и за па х».
«Воздушные фокусы».
«Да вление воздуха и ветер».
КАМНИ, ПЕСОК, ГЛИНА И ПОЧВА
Опыты с ка мнями, песком, глиной и почвой.
«В ца рстве ка мней».
«Где рожда ются ка мни?»
«Осторожно, уксус!»
Опыт «На йдём известняк».
«Собира ем коллекцию ка мней».
«Исследуем песок».
«Песочные ча сы».
Опыт «Взвешива ем песок».
«В пустыне».
Опыт «Песчинки — обита тели пустыни».
«Зна комство с глиной».
«Из чего состоит почва ?»
«Есть ли в почве воздух и вода ?»
«Осторожно, огонь!»
Кроме того, обра зова тельный модуль «Экспериментирова ние с живой и неживой
природой» предпола га ет дополнительный ма териа л повышенной сложности и спра вочный ма териа л.

3. Орга низа ционный ра здел

На бор пробирок на
подста вке с крышка ми,
6 шт., d – 2 см, h – 6 см.

Комплект воронок
(5 шт.), d – 4 см.

Пробирки для экспериментов с цветными
крышка ми, 10 шт.,
h – 6 cм.

Комплект пробирок на
крутящейся подста вке,
14 шт., h – 11,5 см.

Комплект пробирок
с цветными крышка ми на подста вке, 4 шт.,
h – 14 cм.

Пипетка ,
L – 15 см.

Ла бора торные контейнеры с крышкой, 3 шт.,
h – 4,5 см, 4 см, 3 см.

На бор из 5 пробирок
на подста вке, с ложкой
и пипеткой, h – 10 см.

Пробирка «Гига нт» на
подста вке с ложкой и
пипеткой, h – 22 см.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
Пробирки большие
на подста вке 2 шт.,
h – 17 см.

Пробирки с крышка ми,
h – 11,5 см.

На бор мерных пробирок
(7 штук, объём от 10 до
1000 мл).

Мерные ста ка нчики
с крышка ми,
10–20 мл.

На бор мерных ста ка нчиков (5 шт).

Мерный ста ка нчик
с цветной крышкой,
150 мл.

Мерный ста ка нчик,
50 мл.

Стол для игр с водой и
песком 89 × 63 × 44–58 см.

3. Орга низа ционный ра здел

Изучение ЖИВОЙ природы
Исследова ние на секомых
«Кто та кие на секомые?»
«Для чего та кой окра с?»
«Та кие ра зные ла пки».
«Роль на секомых в природе».
«Голоса на секомых».
«О крылышка х».
«Появление ба бочки».
«Появление божьей коровки».
Исследова ние ра стений
«Где семечку лучше живётся?»
«Лукова я семейка ».
«Чувствуют ли ра стения доброе отношение?»
Пинцет, L – 12 см.

«Порта тивна я лупа »,
h – 19,5 cм.

«Ка рма нна я лупа »,
L – 10 cм.

Лупа больша я,
увеличение × 2,
L – 23 см, d – 8 см.

«Сна ряжение
исследова теля»
(3 вида луп, пинцет).

Лупа «Любопытный
гла з», h – 44 см.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
Походный ста ка нчик
для на блюдения, 2 шт.,
h – 8 cм.

Пинцет-лупа ,
h – 25 см.

Мини-ла бора тория
(в комплекте: 2 лупы,
зерка льное отра жение,
муляж скорпиона ).

«Изуча ю на секомое»
(совок, лупа , переносна я
пробирка , универса льна я
ручка ).

«Юный энтомолог»
(с ручкой, 2 лупы,
зерка льное отра жение),
h – 15 см.

На бор «Ма ленький
биолог» (колба 30 см,
са чок, лупа , пинцет).

Ча шка Петри 3-секционна я, d – 9 см.
Ча шка Петри с крышкой 1-секционна я (3 шт.)
(d – 9 см, высота 1,5 см).

На бор «Исследова тель
природы» (3 ла бора торных контейнера , увеличительный ста ка нчик,
контейнер с зерка лом,
2 пинцета ).

«Обсерва тория для
на секомых» (в комплекте муляж на секомого).

3. Орга низа ционный ра здел

Телескоп «Ма ленький
учёный», L – 14,5 см,
d – 4 см.

Аква скоп, h – 38 см.

На бор «Са чок и лупа »,
h – 35 см.

Са чок, L – 38 см.

Са чок с переносной
пробиркой, d – 3,8 cм.

Больша я горка для
мура вья с открыва ющейся крышкой.

Переносной ста ка нчикувеличитель (в комплекте муляж па учка ),
высота не менее 8 см,
d – 8 см.

«Домик для на секомых»
(в комплекте: пинцет,
пипетка , муляж
скорпиона ).

Ёмкость с трёхкра тной
лупой, h – 4 см.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
«Больша я студия
жужжа ния» (в комплекте: пинцет, пипетка ,
2 ста ка нчика с лупой).

«Ма ла я студия
жужжа ния».

Увеличительна я ча шка ,
h – 6 см.

За щитные очки.

Бинокль-коллектор
с пинцетом.

Лоток с крышкой
(12 ячеек), 9 × 4,5 см.

Лоток с крышкой
(7 ячеек), d – 7,5 см.

Ста ка нчик-увеличитель
с крышкой, d – 45 и
30 мм.

3. Орга низа ционный ра здел

Изучение ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Опыты и эксперименты на темы:
«Воды не боюсь, а уда рь — ра зобьюсь»;
«Удивительный мир стекла »;
«Ка к получа ется ра дуга ?»;
«Для чего используют стекло?»;
«Волшебство через стеклышко».
Увеличительна я шка тулка , 3,8 × 3,8 × 3,8 см.

Пятиколор, h – 18 см,
d – 10 см.

Шестиколор, h – 15 см,
d – 6 см.

Дополнение к РППС образовательного модуля
«Экспериментирование в начальной школе»
На зва ние пособия

Технология и основы
меха ники «LEGO
Education»

Описа ние

На бор для юных инженеров и учёных. В комплект
входит 396 компонентов для 28 моделей:
yy
на бор осей и колёс;
yy
строительные элементы;
yy
соединительные и крепёжные дета ли;
yy
поворотные элементы и тросики;
yy
резинки и вкла дыши;
yy
специа льные элементы (шестерёнки, ползунки);
yy
контейнер и инструкции для сборки моделей.
С помощью дета лей на бора ребёнок
yy
позна комится с основа ми ма тема тики, физики и техники;
yy
узна ет о специа льных технических дисциплина х;
yy
узна ет, ка к можно са мостоятельно собра ть ма шины и
устройства ;
yy
поймёт принципы физических явлений на пра ктике;
yy
узна ет об энергии ветра и устройстве для её использова ния.
Предна зна чен для изучения конструкции меха низмов, ра зличных сил и за конов движения на примере собра нных ма шин. Та к а бстра ктна я меха ника и сложные
технические на уки получа ют живое воплощение.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На зва ние пособия

Описа ние

Дополнительный на бор
«Пневма тика » «LEGO
Education»

Дополнительный на бор «Пневма тика » состоит из
31 дета ли. В на бор входят на сосы, трубки, пневмоцилиндры, воздушные кла па ны, ресивер и ма нометр. В соста в та кже включен беспла тный комплект учебно-методических ма териа лов.
В сочета нии с на бором «Технология и основы
меха ники» да нное обра зова тельное решение позволяет собра ть 4 модели реа льных пневма тических
устройств.

Дополнительный на бор
«Возобновляемые источники энергии» «LEGO
Education»

Дополнительный на бор «Возобновляемые источники энергии» состоит из 12 дета лей. В на бор входят солнечна я ба та рея, лопа сти турбины, моторгенера тор, светодиоды, соединительные ка бели и
LEGO-мультиметр.
В соста в да нного на бора та кже включён беспла тный комплект учебно-методических ма териа лов.
Входящий в это решение на бор дополнительных
элементов к конструктора м 9686 «Технология и основы меха ники» и на бора м серий «MINDSTORMS
Education EV3» предна зна чен для изучения возобновляемых источников энергии и позволяет собра ть
6 моделей реа льных энергетических объектов, в том
числе солнечную электроста нцию и ветряк.

3.2.3. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «LEGO-конструирование»
Да нный модуль, ка к и предыдущие, состоит из двух ча стей: для дошкольников
и мла дших школьников.
Содержа ние програ ммы «LEGO в детском са ду» ра ссчита но на 2 возра стных ка тегории: 3–5 лет и 5–7 лет. В основу дифференциа ции ма териа ла за ложены возра стные пока за тели ра звития формируемых ка честв, изложенных в целевом ра зделе.
Кроме того, специа льный проект «Пла нета STEAM» является специфичным
для решения за да ч STEM-обра зова ния. Он предста вляет сочета ние конструктора с
игровым на бором, который вводит ребёнка , на чина я с 3 лет, в игровую STEM-среду,
где ра зные комбина ции соста вных ча стей на бора зна комят с основа ми понятия
STEM.

3. Орга низа ционный ра здел

Планета STEAM
Предста вляет собой сочета ние конструктора с игровым на бором, который вводит
ребёнка , на чина я с 3 лет, в игровую STEM-среду, где ра зные комбина ции соста вных
ча стей на бора зна комят с основа ми понятия STEM.
Состоит из 295 дета лей LEGO DUPLO.
Сопровожда ется методичка ми для педа гогов по ра боте с ра зличными ча стями
на бора .
Да нное пособие должно с помощью игровой а ктивности на учить детей:
yy
за да ва ть вопросы и исследова ть процессы;
yy
дела ть предположения;
yy
использова ть подручные инструменты;
yy
реша ть за да чи с помощью метода проб и ошибок;
yy
созда ва ть кра сочные поделки и придумыва ть диза йн;
yy
измерять и сра внива ть скорости, ра сстояния, ра змеры.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

3. Орга низа ционный ра здел

Базовый набор для детей 3–5 лет
(ролевая игра, в которую включаются элементы конструирования)
На зва ние на бора

Описа ние

«Дикие животные». DUPLO

Предста вляет собой а трибуты для сюжетноролевой игры, в которую включа ются элементы
конструирова ния пяти мест обита ния животных: та йги, са ва нны, джунглей, Анта рктики и
речного водоёма .
На бор состоит из 104 элементов: дета лей
LEGO DUPLO, фигурок взрослых и детёнышей
животных LEGO DUPLO (жира фа , льва , львицы,
слона , бегемота с подвижной челюстью, крокодила с подвижной челюстью, черепа хи, зебры,
па нды, тигра , белого медведя, бурого медведя,
пингвина , рыбок), а та кже ра зличные элементы для оформления декора ций по пяти тема м
(та йга , са ва нна , джунгли, Анта рктика и речной
водоём).
Элементы на бора могут использова ться с
любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.

«Городские жители». DUPLO

Предста вляет собой а трибуты для сюжетноролевой игры по тема м «Профессии», «Семья».
Элементы на бора могут использова ться с любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.
На бор включа ет 21 фигурку людей LEGO
DUPLO ра зных профессий, на циона льностей,
мужчин, женщин и детей.

«Общественный и
муниципа льный
тра нспорт». DUPLO

Предста вляет собой а трибуты для сюжетноролевой игры, в которую включа ются элементы
конструирова ния а втотра нспорта ра зного на зна чения: семейного а втомобиля, полицейской ма шины, а ва рийного грузовика , эва куа тора , скорой помощи, мотоцикла и грузовика . Позволяет
ра зыгрыва ть сюжеты по тема м, связа нным с
на зна чением тра нспортных средств и дорожных
служб.
На бор состоит из 32 элементов: дета лей а втомобилей LEGO DUPLO, фигурок людей LEGO
DUPLO, подвижных дета лей, колёс и пр.
Элементы на бора могут использова ться с
любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На зва ние на бора

Описа ние

«Моя перва я история».
Ба зовый на бор

Предста вляет собой а трибуты для творческой
игры, которые позволяют придумыва ть ра зличные ра сска зы, истории, ска зки, объединять сюжеты и созда ва ть дополнительные «га джеты»
для их обыгрыва ния.
На бор состоит из 109 элементов-дета лей
LEGO DUPLO: фигурок людей, фигурок диких
и дома шних животных, основа ний, креплений
для декора ций в виде 5 фоновых двусторонних
ка рточек. В на боре та кже ка рты с за да ниями и
идеями для педа гога .
Элементы на бора могут использова ться с
любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.

«Люди мира ». DUPLO

Предста вляет собой а трибуты для сюжетноролевой игры по тема м «Семья», «Профессии».
Элементы на бора могут использова ться с любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.
На бор включа ет 16 фигурок людей ра зных
профессий, на циона льностей, мужчин, женщин
и детей.

Базовый набор для детей 3–5 лет
(конструирование как деятельность, в которой используются игрушки,
элементы игры, положительно влияющие на процесс самого конструирования)
На зва ние на бора

«Кирпичики». DUPLO
для творческих за нятий

Описа ние

Предста вляет собой на бор из 160 кирпичиков
DUPLO.
Включа ет технологическую ка рту, 6 инструкционных ка рточек и 3 видеопрезента ции с идеями для творчества .
Совместим со всеми на бора ми DUPLO.

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние на бора

Описа ние

«На ш родной город». DUPLO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния городских сюжетов.
В комплекте с на бором содержится 8 двусторонних ка рточек с идеями по сборке 16 моделей,
а та кже 5 ка рточек с идеями для проведения игр
и за нятий. Дополнительные учебные ма териа лы
доступны на са йте Lego education.
В на шем городе происходит множество событий: здесь, среди городских ква рта лов, живут
на стоящие герои, всегда кипит жизнь. Когда
дети совместными усилиями созда ют и изуча ют
ра зличные ква рта лы и ра йоны города , они интуитивно приходят к понима нию, что зна чит быть
ча стью современного общества .

Большие пла тформы
для строительства . DUPLO

Две большие пла тформы для строительства
применяются в ка честве основа ния для построек
и выполнения ра зличных за да ний со строительными кирпичика ми LEGO DUPLO. Пла тформы
могут использова ться с любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.
На бор состоит из 2 пла тформ ра змером
38 × 38 см.

На бор с трубка ми. DUPLO

Предста вляет собой на бор из 147 дета лей
LEGO DUPLO и 4 мини-фигурок людей.
На бор с трубка ми LEGO DUPLO, кроме зна комых кубиков, сна бжён дополнительными трубка ми для конструирова ния ра зличных тоннелей
и горок, по которым можно ка та ть ша рики.
Совместим с другими на бора ми DUPLO.

«Гига нтский на бор». DUPLO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния любых построек, воссозда ния ра знообра зных моделей окружа ющей среды.
На бор состоит из 563 элементов: строительных кирпичиков LEGO DUPLO ра зных цветов,
форм и ра змеров, с за круглёнными угла ми, фигурок людей LEGO DUPLO, основ для а втомобилей, подвижных дета лей, колёс, элементов домов (окно, дверь), пла тформ для строительства .

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

На зва ние на бора

Описа ние

«Первые меха низмы». DUPLO

Предста вляет собой на бор для изучения дета лей простых меха низмов (зубча тые колёса , рыча ги, ролики, оси, колёса ), созда ния меха нических моделей.
На бор состоит из 102 элементов: строительных кирпичиков, фигурок людей LEGO DUPLO,
зубча тых колёс, рыча гов, роликов, колёс, осей и
пла стиковых блоков с на рисова нными гла за ми,
па русов, весов. Та кже в на боре восемь цветных
двусторонних ка рточек с инструкциями для созда ния меха нических моделей.

Базовый набор для детей 5–7 лет
(ролевая игра, в которую включаются элементы конструирования)
На зва ние на бора

Описа ние

«Моя перва я история».
Ба зовый на бор

Предста вляет собой а трибуты для творческой
игры, которые позволяют продумыва ть ра зличные ра сска зы, истории, ска зки, объединять сюжеты и созда ва ть дополнительные «га джеты»
для их обыгрыва ния.
На бор состоит из 109 элементов: дета лей
LEGO DUPLO, фигурок людей, фигурок диких
и дома шних животных, основа ний, креплений
для декора ций в виде 5 фоновых двухсторонних
ка рточек. В комплекте та кже ка рты с за да ниями и идеями для педа гога .
Элементы на бора могут использова ться с
любыми ба зовыми на бора ми LEGO DUPLO.

«Ска зочные и исторические
персона жи». LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния ра зличных ска зочных сюжетов и историй,
позволяет созда ть любую обста новку, ситуа цию
и персона жей.
На бор состоит из 227 элементов: 22 фигурок
LEGO System (пира тов, ведьм и волшебников,
королей и королев, руса лок и водяных, а та кже множества других персона жей), а ксессуа ров,
декора тивных элементов.

3. Орга низа ционный ра здел

Базовый набор для детей 5–7 лет (конструирование как деятельность,
в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие
на процесс самого конструирования)
На зва ние на бора

Описа ние

«Строительные кирпичики».
LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния любых построек (персона жей, объектов
и зда ний), выполнения ра зличных за да ний со
строительными кирпичика ми.
На бор состоит из 884 элементов: строительных кирпичиков LEGO System ра зных цветов,
форм и ра змеров.

«Декора ции». LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния ра зличных сюжетов, позволяет созда ть
любую игровую обста новку, ситуа цию и персона жей.
На бор состоит из 1207 элементов: строительных кирпичиков LEGO System ра зных цветов,
форм и ра змеров, пла тформ для строительства ,
фигурок ра зных персона жей, ра знообра зных
декора тивных элементов (па уков, змей, па лок,
ка стрюль, цветов, сундуков с сокровища ми,
прозра чных элементов и пр.).

«Городска я жизнь». LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния любых построек: зда ний, созда ния ра зличных сюжетов, позволяет созда ть любую обста новку, ситуа цию и персона жей.
На бор состоит из 1907 элементов: строительных кирпичиков LEGO System ра зных цветов,
форм и ра змеров, фигурок ра зных персона жей,
ра знообра зных декора тивных элементов LEGO
System (цветов, куста рников, посуды, окон,
дверей, колёс и пр.), 4 ра зделительных кубика
Brick Separators, которыми легко ра згра ничить
постройки.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На зва ние на бора

Описа ние

«Космос и а эропорт». LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния по тема м: «Аэропорт», «Воздушный тра нспорт», «Космос».
На бор состоит из 1176 элементов: строительных кирпичиков LEGO System, элементов для
созда ния космического кора бля, са молёта , спутника и пр., фигурок ра зных персона жей, ра знообра зных декора тивных элементов LEGO System.
Та кже прила га ются 5 двусторонних ка рточек с
ва риа нта ми моделей сборки по ка ждой из тем.

«Большие пла тформы
для строительства ». LEGO

Четыре большие пла тформы для строительства применяются в ка честве основа ний для построек, выполнения ра зличных за да ний со строительными кирпичика ми LEGO System, та кже
могут служить фоном (тра вой, водой, а сфа льтом). Пла тформы могут использова ться с любыми ба зовыми на бора ми LEGO System.
В на бор входят: 1 сера я пла тформа LEGO
System (ра змер 38 × 38 см), 2 зелёные пла тформы LEGO System (ра змер 25 × 25 см), 1 синяя
пла тформа LEGO System (ра змер 25 × 25 см).

«Общественный
и муниципа льный
тра нспорт». LEGO

Предста вляет собой на бор для конструирова ния а втотра нспорта ра зного на зна чения: а втобуса , мусоровоза , грузовика с прицепом, фургона с мороженым, ма шины для доста вки почты,
мотоцикла , велосипеда , а втоза пра вки. Позволяет ра зыгрыва ть сюжеты по тема м, связа нным
с на зна чением тра нспортных средств, дорожных
и коммуна льных служб.
На бор состоит из 934 элементов: а втомобилей LEGO System, фигурок людей LEGO System,
подвижных дета лей для а втотра нспорта , колёс
и пр. Прила га ются пять двусторонних ка рточек
с идеями для сборки и моделями.
Элементы на бора могут использова ться с
любыми ба зовыми на бора ми LEGO System.

3. Орга низа ционный ра здел

Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательным решениям LEGO Education в начальной школе
В на ча льной школе логическим продолжением и переходом к робототехническому модулю является на бор «Простые меха низмы».
На зва ние на бора

«Простые меха низмы».
LEGO

Описа ние

Предста вляет собой на бор из 204 дета лей,
предна зна ченных для исследова ния принципов действия простых и сложных меха низмов,
встреча ющихся в повседневной жизни: зубча тых колёс, рыча гов, шкивов и колёс на осях.
В соста в да нного решения та кже входит беспла тный комплект учебно-методических ма териа лов.

3.2.4. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «Математическое развитие»

Ма тема тическое ра звитие детей мла дшего дошкольного возра ста
На пра вление
ма тема тического ра звития

ВЕЛИЧИНА

На зва ние пособия

1. Логический па зл
«Большой — ма ленький»

Описа ние

1. «БОЛЬШОЙ — МАЛЕНЬКИЙ». Предста вляет собой деревянную основу, сдела нную по
типу ра мок-вкла дышей с тремя
горизонта льными
и
четырьмя
вертика льными ряда ми ка рточеквкла дышей, на которых изобра жены три медведя из на родной
ска зки и а трибуты из той же ска зки: ча шки, стулья, крова тки трёх
ра змеров — большой, поменьше и
ма ленький.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды
На пра вление
ма тема тического ра звития

На зва ние пособия

Описа ние

На д горизонта льными полоска ми символические кружки ука зыва ют, в ка ком порядке ра зложить
ка рточки по ра змеру, а в вертика льных ука за но, ка кой именно
предмет должен на ходиться в этой
полоске. Ка рточки перепута ны
и лежа т на столе изобра жением
вниз. Открыва я по очереди ка рточки, игра ющие должны определить местона хождение своей ка рточки по символа м и вста вить её
на место.

ФОРМА

2. «Простые весы»
(стойка — ра вновесие
(ба ла нсир)

2. «ПРОСТЫЕ ВЕСЫ». Способствуют освоению детьми понятия
«ма сса предмета » (вес), «ра вновесие», а та кже освоению процесса
взвешива ния,
ура вновешива ния
веса предметов путём изменения
их количества .
Весы выполнены из высокока чественного пла стика , предста вляют собой ба ла нсирующие ка чели
длиной 55 см. В ка честве грузиков для весов можно использова ть счётный ма териа л «Медведи»
(VIN 85055), мелкие кубики из
на стольных конструкторов, шишки, жёлуди, мелкие ка мешки.

1. Бусы «Геометрические
фигуры» (100 элементов)

1. Бусы «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ» предста вляют собой
на бор из 100 пла стма ссовых геометрических тел (ша р, куб, цилиндр, треугольна я призма и бочонок), окра шенных в основные
цвета , с отверстием по центру для
на низыва ния и семь шнурков цветов спектра . Геометрические бусы
хра нятся в пла стиковом контейнере, та м же хра нится 12 схем с ра зличными ва риа нта ми на низыва ния, которые можно предложить
детям.

68
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

2. Ра мки-вкла дыши:
yy
«Геометрия: круг»,
yy
«Геометрия: ква дра т»,
yy
«Геометрия больша я».

Описа ние

2. «ГЕОМЕТРИЯ: КРУГ».
Предста вляет собой деревянную
неокра шенную пла стину с 4 выемка ми круглой формы и 4 вкла дыша ми-круга ми: целым, ра зделёнными на две, три и четыре
ча сти. Все дета ли окра шены в
основные цвета .
«ГЕОМЕТРИЯ:
КВАДРАТ».
Выполнена по а на логии с предыдущей, но вместо кругов — ква дра ты-вкла дыши: целый, ра зделённый на две, три и четыре ча сти.
Все дета ли окра шены в основные
цвета .
«ГЕОМЕТРИЯ БОЛЬШАЯ».
Выполнена по а на логии с предыдущими
ра мка ми-вкла дыша ми.
На пла стине имеются выемки для
круга , 2 ква дра тов и треугольника . Вкла дыши круг и треугольник ра зделены на две ча сти, ква дра т — на две и четыре. Все дета ли
окра шены в основные цвета .

3. Моза ика «Геометрические формы» на польна я,
13 форм, 13 цветов (ра змер
ква дра та 7,5 × 7,5 см).

3. Моза ика на польна я «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ». В деревянный на бор входит 66 дета лей 13 цветов 13 форм.
В на боре содержится 12 двусторонних ка рточек с обра зца ми изобра жений трёх уровней сложности, методические рекоменда ции,
в которых описа ны игры с моза икой.
Способствует освоению геометрических форм и их соотношений, умению ра бота ть по схеме и
по собственному за мыслу. Изобра жения можно созда ва ть ка к на поверхности стола , та к и на полу.

На зва ние пособия

Описа ние

4. Логический па зл
«Геометрические формы»

4. Логический па зл «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ». Выполнен
по принципу ра мки-вкла дыша .
Состоит из фа нерной основы ра змером 21 × 21 см и 16 вкла дышей
ра змером 4 × 4 см. На вкла дыша х
на несены изобра жения ра зличных
геометрических форм. На основе
слева ра сположены изобра жениясимволы геометрических форм:
их контур, теневое и обра тное теневое изобра жения и объёмна я
форма ; сверху — изобра жениясимволы геометрических форм.
Па зл необходимо собра ть с учётом
символических подска зок.

5. Та ктильное домино
«Геометрические фигуры»

5. Та ктильное домино «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» состоит из 28 па р деревянных совместимых фишек, ра зделённых на
2 ча сти с объёмным изобра жением
геометрических фигур двух типов:
в виде выступа ющего элемента
и в виде углубления. Ребёнок на
ощупь ищет па ру к фишке. Фишки хра нятся в коробке с крышкой
ра змером 30,5 × 10,3 × 9,7 см.

6. «Сра вни фигуры»
(4 формы)

6. «СРАВНИ ФИГУРЫ» (4 формы). На едином основа нии ра змером 24,5 × 24,5 × 1,5 см уста новлены 16 объёмных тел 4 геометрических форм 4 ра змеров (от 3
до 6 см) и 4 цветов. В долевом на пра влении в ка ждом ряду ра сположены тела одина ковой формы,
но ра зной высоты и ра зных цветов, а в поперечном на пра влении
в ка ждом ряду ра сположены тела
ра зных форм, но одина ковой высоты и одина кового цвета . Предна зна чена для изучения форм
и цветов, соотнесения ра змеров,
сортировки по ра зным призна ка м.

70
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

«Сра вни фигуры» (5 форм)

«СРАВНИ ФИГУРЫ» (5 форм).
На едином основа нии ра змером
24,5 × 24,5 × 1,5 см уста новлены
16 объёмных тел 5 геометрических
форм 4 ра змеров (от 3 до 8 см) и
4 цветов. В долевом на пра влении
в ка ждом ряду ра сположены тела
одина ковой формы, но ра зной
высоты и ра зных цветов, а в поперечном на пра влении в ка ждом
ряду ра сположены тела ра зных
форм, но одина ковой высоты и
одина кового цвета . Предна зна чена для изучения форм и цветов,
соотнесения ра змеров, сортировки
по ра зным призна ка м.

7. «Да ва йте вместе поигра ем» (комплект игр к Логическим Блока м Дьенеша )

7. «ДАВАЙТЕ ВМЕСТЕ ПОИГРАЕМ». Методические советы по
использова нию
дида ктических
игр с блока ми Дьенеша и логическими фигура ми.
На бор содержит:
yy
9 комплектов логических фигур (плоский ва риа нт блоков
Дьенеша );
yy
2 комплекта ка рточек с символа ми свойств;
yy1 комплект логических кубиков.
В методическом сопровождении
да но описа ние возможностей использова ния блоков Дьенеша .

8. Демонстра ционный ма териа л к БД и ПК. «Цветные
счётные па лочки Кюизенера »

8. Демонстра ционный ма териа л к «ЛОГИЧЕСКИМ БЛОКАМ
ДЬЕНЕША» (БД) и «ПАЛОЧКАМ
КЮИЗЕНЕРА» (ПК). Комплект изготовлен по а на логии с известным
ва риа нтом венгерского учебного
пособия и состоит из 12 ка ртонных
ка рточек форма та А4 с изобра жением зна ков-символов, моделью
описа ния свойств блоков, числовой
лесенки, логических игр «Олимпийские игры или кто лишний?»,
«Волшебна я дверь или что изменилось?», «На йди две ошибки»,

На зва ние пособия

Описа ние

«На йди три ошибки», «Дружные
блоки» и диа гностическа я ка рточка «Три сна кота Тихона ». В методических рекоменда циях подробно
описа но содержа ние игр и меха низм использова ния диа гностического ма териа ла .
«ЦВЕТНЫЕ СЧЁТНЫЕ ПАЛОЧКИ КЮИЗЕНЕРА». В комплекте содержится 116 пла стма ссовых призм не менее 10 цветов и
ра зличной длины. На именьша я
длина 1 см, на ибольша я 10 см.
Методические рекоменда ции по
орга низа ции игр с па лочка ми да ны
в вышеперечисленных пособиях.

ПРОСТРАНСТВО

9. «На бор геометрических
тел» (7 дета лей)

9. «НАБОР ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ» (7 дета лей)
yy
Кирпичик ра змером
80 × 40 × 20 мм;
yy
конус ра змером 40 × 80 мм;
yy
кубик ра змером 40 × 40 × 40 мм;
yyпризма ра змером 80 × 40 × 40 мм;
yy
призма ра змером
80 × 52 × 52 × 52 мм;
yy
цилиндр ра змером 40 × 80 мм;
yy
ша р диа метр 40 мм.
На бор предна зна чен для зна комства с объёмными геометрическими тела ми.

1. Логический па зл
«Ра сположение
в простра нстве»

1. Логический па зл «РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ».
Выполнен по принципу ра мкивкла дыша .
В комплект входит фа нерна я
основа с изобра жением 4 животных и условных схем ра сположения их в простра нстве:

yy
перед предметом;
yy
за предметом;
yy
на предмете;
yy
под предметом.

72
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

12 вкла дышей одина ковой прямоугольной формы с изобра жением животных, изобра жённых
в ра зном простра нственном ра сположении по отношению к предмету: за йчика , лягушки, ёжика ,
божьей коровки.
Дети собира ют па зл, руководствуясь символическими подска зка ми, изобра жёнными на основе.
2. «Топора ма »

2. «ТОПОРАМА». В комплекте
2 основы ра змером 24 × 9 см из ла кирова нного дерева , 14 плоскостных фигурок высотой от 7 см до
12 см (люди, дома шние животные
и птицы, домик, деревья, за борчик); 24 ла минирова нных ра бочих
ка рты ра змером 19 × 13 см с обра зца ми орга низа ции трёхмерного простра нства ; 6 подста вок для
уста новки ра бочих ка рт, методические рекоменда ции по орга низа ции игры.

3. «Не ошибись!»
(демонстра ционный на бор
на ма гнита х)

3. Демонстра ционный на бор
на ма гнита х «НЕ ОШИБИСЬ!».
В комплект входят два на борных полотна с прозра чными ка рма шка ми ра змером 37 × 20 см;
80 ка рточек на ма гнита х ра змером 8 × 8 см, на лицевой стороне
которых изобра жены геометрические фигуры (круги, ква дра ты,
прямоугольники, треугольники),
ра зные по ра змеру и цвету; внутри ка ждой фигуры ра спола га ется
линия.

На зва ние пособия

Описа ние

4. Игра «Не ошибись!»
(индивидуа льный на бор)

4. Индивидуа льный на бор на
ма гнита х «НЕ ОШИБИСЬ!». Является ра зда точным ма териа лом и
полностью дублирует демонстра ционный на бор. Целесообра зно
иметь на ка ждого ребёнка или на
подгруппу детей.

5. Логическа я игра
«Цвет, форма , количество»
(12 тра нспортных средств,
12 ра бочих ка рточек
21 × 15 см)

5. Логическа я игра «ЦВЕТ,
ФОРМА, КОЛИЧЕСТВО».
В на бор входит:
yy
12 пла стма ссовых условных
моделей тра нспортных средств
(легковые и грузовые а втомобили, са молёт, па ровозик с ва гончика ми, а втобус и т. д.) 6 цветов;
yy
12 ка рточек из ла минирова нного ка ртона с за да ниями (ра змером 21 × 15 см).
На ка ждой ка рточке изобра жена схема ра сположения модельки
в простра нстве: чёрно-белое изобра жение тра нспортного средства
пока зыва ет его ста тичное положение на ка рточке; стрелки ука зыва ют вектор движения ка ждой
модели; возника ющие на пути дорожные зна ки корректируют возможность па рковки в ука за нном
месте; ука за ния цвета и модели
помога ют ра зместить модели в
га ра жа х и т. д. Та ким обра зом,
реша ется за да ча ра сположения
моделей в простра нстве относительно друг друга .
Игра хра нится в ка ртонной коробке, выполненной в виде портфельчика с за стёжкой.

74
На пра вление
ма тема тического ра звития

ВРЕМЯ

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

1. «Что сна ча ла , что
потом» 1–2.

1. Игра «ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО
ПОТОМ». Цель: ра сположить в
пра вильном порядке ра зличные
события, которые соста вляют временные последова тельности. Игра
позволяет позна комить детей с
основными временными понятиями. Все события серий, предста вленные на ка ртинка х, известны
детям из их повседневной жизни,
поэтому ра бота с комплекта ми позволяет ра сширять предста вления
об окружа ющем мире и обществе
на основе уже имеющегося опыта .
Серии охва тыва ют та кие темы,
ка к, на пример, ра спорядок дня,
гигиенические на выки, времена
года , эта пы взросления и пр.
Комплект способствует ра звитию логического мышления, а
та кже речевому ра звитию: обога ща ет слова рный за па с, ра звива ет
на выки соста вления ра сска за .

2. Игра «Дида ктические
ча сы “Тик-та к”» (ча сы
с круглым цифербла том
и стрелка ми)

2. Дида ктические ча сы «ТИКТАК». Предста вляют собой пла стма ссовую модель ча сов с круглым
цифербла том диа метром 30 см
и двумя стрелка ми: минутной и
ча совой. Цифры по окружности
выполнены в виде объёмных фигурок-вкла дышей ра зных геометрических форм с изобра жением
цифр, которые ра спола га ются в
соответствующем по форме отверстии на цифербла те. Та ким обра зом, ребёнок не может ошибиться, та к ка к цифра , обозна ча юща я
время, ра сположена на вкла дыше,
который фиксируется соответствующим отверстием. В результа те
ра змещения всех вкла дышей получа ется простейший цифербла т
ча сов. Та ким обра зом осуществляется первичное зна комство с цифербла том.

КОЛИЧЕСТВО И
СЧЁТ

На зва ние пособия

Описа ние

1. Пла ншет «ЛОГИКОМАЛЫШ»

1. Пла ншет «ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Состоит из основы прямоугольной
формы ра змером 23 × 28 см и ра бочей плоскости для ра змещения
ра бочей двусторонней ка рточки с
ячейка ми для ра змещения передвижных круглых фишек шести
цветов. На ка рточка х ра змещены
за да ния и изобра жения на определённую тему. Изобра жения имеют цветную метку. Ответы да ются
передвижением фишки нужного
цвета к соответствующему изобра жению. На оборотной стороне
ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.
Предна зна чен для са мостоятельных за нятий по ра зличным на пра влениям ра звития.

2. «Ма тема тика . Сра внение
множеств» (на бор ка рточек
к пла ншету)

2. «СРАВНЕНИЕ МНОЖЕСТВ».
На бор ка рточек к пла ншету
«ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен для освоения
счётных опера ций в предела х 6.
Состоит из 8 ка рточек форма та
А5. На ка рточка х изобра жены
ра зличные игровые сюжеты, по
которым детям предла га ют ра зличные за да ния.

3. «Ма тема тика .
Счёт от 1 до 6» (на бор
ка рточек к пла ншету)

3. «СЧЁТ ОТ 1 ДО 6». На бор
ка рточек к пла ншету «ЛОГИКОМАЛЫШ».
Предна зна чен для освоения
счётных опера ций в предела х 6.
Состоит из 8 ка рточек форма та
А5. На ка рточка х изобра жены
ра зличные игровые сюжеты, по
которым детям предла га ют ра зличные за да ния.

76
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

4. Комплект счётного
ма териа ла на ма гнита х

Описа ние

4. КОМПЛЕКТ СЧЁТНОГО
МАТЕРИАЛА НА МАГНИТАХ.
Демонстра ционный ма териа л для
за нятий ма тема тикой состоит из 196
ма гнитных ка рточек, из которых:
yy
140 — предметные ка ртинки
(по 10 шт.: яблоки, ма шины,
воздушные ша рики, ба на ны, девочки, ма льчики, коровы, груши, лоша ди, соба ки, кора бли,
коты, са молёты, велосипеды);
yy
42 — цифры (от 0 до 20 по
2 шт. ка ждой);
yy
14 ка рточек с ма тема тическими
зна ка ми (+, – , =, ×, :, <, >).
На бор рекомендуется использова ть ка к демонстра ционный ма териа л для:
yy
сра внения множеств в дочисловой период;
yy
освоения количественного и порядкового счёта ;
yy
группировки предметов по одному или нескольким призна ка м;
yy
зна комства с цифра ми и ма тема тическими зна ка ми;
yy
соста вления и решения ма тема тических за да ч;
yy
зна комства с а рифметическими
действиями.

5. Счётный ма териа л «Медведи» в ведре (96 медведей,
3 ра змера , 4 цвета )

5. Счётный ма териа л «МЕДВЕДИ». В игровой комплект входит 96 пла стма ссовых мишек
3 ра змеров и 4 цветов (кра сного,
синего, жёлтого и зелёного цветов), которые скла дыва ются в
пла стма ссовое ведро с крышкой.
Са мый ма ленький мишка имеет
ма ссу 4 г, средний — 8 г, большой — 12 г.
Комплект предна зна чен для:
yy
зна комства с понятиями величины и ма ссы предметов;

На зва ние пособия

Описа ние

yy
формирова ния умений сра внива ть предметы по величине,
цвету, ма ссе (при взвешива нии
на простейших веса х);
yy
формирова ния предста влений
о ра венстве и нера венстве множеств;
yy
формирова ния на выков счётной деятельности и сра внения
групп предметов по количеству;
yy
формирова ния простра нственных предста влений и ра звития
ориентировочной деятельности.
6. «Учимся счита ть»

6. Дида ктический комплект
«УЧИМСЯ СЧИТАТЬ». Состоит
из 12 больших и 24 ма леньких
ка рточек из ла минирова нного
ка ртона . На больших ка рточка х
небольшие сюжетные ка ртинки с
изобра жением цветов, ба бочек, обла чков. А на ма леньких — те же
предметы с цифрой посередине.

Ма тема тическое ра звитие детей ста ршего дошкольного возра ста
На пра вление
ма тема тического ра звития

ВЕЛИЧИНА

На зва ние пособия

1. «Ма тема тика .
Измерение» (на бор
ка рточек к пла ншету)

Описа ние

1. «ИЗМЕРЕНИЕ». На бор ка рточек к пла ншету «ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен
для
за крепления,
углубления и система тиза ции на ча льных предста влений детей:
yy
о длине предметов и способа х её
измерения, единице измерения —
са нтиметре и измерительном инструменте — линейке;
yy
о площа ди ра зличных объектов и
условной единице её измерения —
клетке;
yy
об объёме веществ (жидких и
твёрдых) и единице измерения
объёма — литре;

78
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

yy
о темпера туре и гра дуса х;
yy
о весе, ра зличных вида х весов и
единице измерения веса — килогра мме;
yy
о скорости и особой единице измерения — километре в ча с.
В на боре 8 прямоугольных ка рточек форма та А5. Изобра жения имеют цветную метку. На оборотной
стороне ка рточки есть «ключ» для
са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.
2. «Ма тема тические
весы» демонстра ционные
(65,5 × 22 см + 20 весовых
пла стинок)

2. «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕСЫ».
Комплект состоит из пла стма ссовой
основы в виде рыча жных весов с
пла нкой-ба ла нсиром длиной 65 см и
вертика льной стойкой высотой 22 см,
на бора одина ковых весовых пла стинок и передвижного грузика для на ча льной уста новки ра вновесия.
На пла нке слева и спра ва от центра на одина ковом ра сстоянии ра сположены штырьки с числа ми от 0 до
10 для фиксирова ния весовых пла стинок. На дева я пла стинку на штырёк с числом с одной стороны и нужное количество пла стинок на ра зные
штырьки с другой стороны, можно
на глядно изуча ть соста в числа , реша ть за да чи на сложение, вычита ние, умножение и деление. На глядным призна ком пра вильного ответа
является горизонта льное ра сположение пла нки-ба ла нсира . Предна зна чена для на глядной демонстра ции
соста ва числа , сра внения величин,
решения простых за да ч на сложение
и вычита ние, умножение и деление
в предела х 10.
Кроме того, игры с веса ми позволят ребёнку на пра ктике освоить
эффект рыча га : перевес за висит не
столько от количества пла стинок на
сторона х весов, сколько от их ра сположения относительно центра и кра я
весов.

На зва ние пособия

Описа ние

3. Ка рточки с за да ниями
к «Ма тема тическим веса м»
(40 ка рточек, 70 голубых
и 80 ора нжевых фишек)

3. КАРТОЧКИ С ЗАДАНИЯМИ
К «МАТЕМАТИЧЕСКИМ ВЕСАМ».
В комплекте:
yy
40 ла минирова нных ка рточек ра змером 15 × 21 см с рисуночными и
цифровыми за да ниями, сгруппирова нных в 5 уровней сложности
по 8 ка рточек;
yy
70 ка ртонных голубых фишек с
цифра ми от 1 до 10;
yy
80 ка ртонных ора нжевых фишек
с цифра ми от 1 до 30.
На ка рточка х предста влены ра зличные ва риа нты на бора числовых
пла стинок для ура внива ния весов:
на пример, на левой стороне висят
две числовые пла стины со зна чениями 5 и 3, ребёнок методом подбора
пла стинок на пра вой половине весов
ура вновешива ет их. Ва риа нтов может быть несколько: 2 и 6, 1 и 7 или
одна пла стина со зна чением 8.

4. «Счита ем, взвешива ем,
сра внива ем» (в комплекте весы с 2 ёмкостями,
11 мета ллических гирь,
14 пла стма ссовых гирь)

4. «СЧИТАЕМ, ВЗВЕШИВАЕМ,
СРАВНИВАЕМ».
В комплекте:
yy
пла стма ссовые рыча жные весы с
ча ша ми в виде прозра чных ёмкостей кубической формы с крышка ми. Ка жда я ёмкость имеет объём 1 л. Крышки ёмкостей можно
использова ть при ра боте с мелкими предмета ми;
yy
11 мета ллических гирек: весом
50 г — 1 шт.; 20 г — 2 шт.; 10 г —
2 шт.; 5 г — 2 шт.; 2 г — 4 шт.;
yy
14 пла стма ссовых гирек: весом
20 г — 2 шт. (жёлтые); 10 г — 4 шт.
(голубые); 5 г — 8 шт. (кра сные).
С обеих сторон основа ния (пла тформы) весов имеются отверстия для
хра нения мета ллических и пла стма ссовых гирек. Центр ба ла нсира
обозна чен стрелкой и на рыча ге есть
ра вновес для ура вновешива ния сторон.

80
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

Дети взвешива ют ра зличные предметы, в том числе и жидкости, в ча ша х с помощью эквива лента — пла стма ссовых и мета ллических гирек.
Взрослые зна комят детей с эта лона ми
веса — гра мма ми и эта лона ми объёма
жидких тел — миллилитра ми.
ФОРМА

1. Лото «Геометрические
фигуры»

1. Лото «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ».
Состоит из:
yy
48 фишек из древесины хвойных пород в виде ква дра тиков
4 × 4 × 0,7 см. На них на несены методом шелкогра фии цветные изобра жения ра зличных геометрических фигур: круга , треугольника ,
ква дра та , прямоугольника , тра пеции, эллипса , ромба , пента гона ;
yy
5 ка ртонных ка рточек с изобра жениями соответствующих фигур.
Одновременно могут игра ть до 5
человек. Игра проходит по пра вила м
обыкновенного лото: игрок должен
быстро определить, есть ли вынута я
ведущим из мешочка фигура у него
на ка рточке, и на крыть её.

2. «На йди фигурке
место» (визуа льнота ктильное лото)

2. «НАЙДИ ФИГУРКЕ МЕСТО».
Визуа льно-та ктильное лото.
В комплект входит:
yy
25 ра знообра зных объёмных деревянных предметов (молоточек,
бочонок, цилиндр, ша р и т. д.);
yy
5 ла минирова нных игровых ка рточек с гра фическим изобра жением силуэтов объёмных тел;
yy
текстильный мешочек;
yy
ярка я кра сочна я коробка для хра нения игрового ма териа ла .
Вынима я объёмный предмет, ребёнок ищет на ка рточке фигуру, соответствующую форме предмета .
Да нна я игра помога ет детям осмыслить вза имосвязь объёмного геометрического тела и его гра фического двухмерного изобра жения.

На зва ние пособия

Описа ние

3. Ма гнитный та нгра м
(доска 32 × 21 см,
ма гнитные ка рточки)

3. МАГНИТНЫЙ ТАНГРАМ.
В комплект входит:
yy
ма гнитна я основа в виде книжечки ра змером 32 × 21 см, по контуру которой изобра жены обра зцы
фигур животных, птиц, рыб для
сборки из дета лей та нгра ма ;
yy
7 ма гнитных фигур: 2 больших
треугольника , 1 средний, 2 ма леньких треугольника , ква дра т
и ромб, которые вместе соста вляют ква дра т и да ют возможность
скла дыва ть фигуры са мых ра зных
очерта ний. Способствует ра звитию
логического и простра нственного
мышления, освоению геометрических форм. Дети могут ра бота ть
не только по обра зца м, изобра жённым на полях основы, но и
придумыва ть свои изобра жения
из имеющегося на бора геометрических фигур.

4. На бор полых геометрических тел (прозра чные с крышка ми),
17 шт. (VIN 86294)

4. НАБОР ПОЛЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ. В дида ктический на бор входят 17 полых геометрических
тел высотой 5,4 см, выполненных из
прозра чной пла стма ссы. Ка ждое тело
имеет небольшое отверстие с крышкой.

5. Ма тема тический пла ншет «Школа интересных
на ук»

5. Ма тема тический пла ншет
«ШКОЛА ИНТЕРЕСНЫХ НАУК».
Учебно-игровое пособие.
В пособие входит:
yy
пла стма ссовый пла ншет с 25
штырька ми;
yy
на бор цветных резинок — 12 шт.;
yy
на бор цветных фигур (треугольники, ромбы, ква дра ты, круги) —
15 шт.;
yy
инструкция с описа нием игровых
упра жнений.

82
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

Ма тема тическа я доска предста вляет собой игровое поле с два дца тью
пятью штырька ми. Используя специа льные резиночки, ребёнок сможет
соединять между собой эти штырьки, проводя условные прямые и отрезки. Две стороны пла ншета имеют
буквенные и числовые координа ты.
6. «Геометрик»
(ма тема тический
пла ншет)

6. Ма тема тический пла ншет «ГЕОМЕТРИК».
В комплекте:
yy
деревянное основа ние ра змером
не менее 30 × 30 см с симметрично
за крепленными на нём пла стиковыми «гвоздика ми»;
yyна бор ра зноцветных резинок в виде
кольца ;
yyгеометрические пла шки: 2 треугольника (ма ленький и большой), два
круга (ма ленький и большой), два
ква дра та (большой и ма ленький);
yyметодические рекоменда ции (с примера ми ра зличных игр и ва риа нтов фигурок).
«Геометрик» является ка к са мостоятельным игровым ма териа лом,
та к и более усложнённым ва риа нтом
«Волшебной дощечки». Игровой ма териа л позволяет ребёнку созда ва ть
на плоскости множество ра зличных
изобра жений: цифр, геометрических
фигур, предметов. «Рисуя» резиночка ми, ребёнок сможет почувствова ть
па льца ми изобра жа емый предмет,
на учится ра бота ть по схеме, ориентирова ться на плоскости, видеть связь
между а бстра ктным предметом и его
реа льным изобра жением. Ма тема тические пла ншеты могут соединяться
между собой, что дела ет возможным
их использова ние в групповых за нятиях с детьми.

ПРОСТРАНСТВО

На зва ние пособия

Описа ние

7. Серия головоломок

7. СЕРИЯ ГОЛОВОЛОМОК.
«Волшебный круг»; «Волшебный
ква дра т»; «Головоломка Архимеда »;
«Вьетна мска я игра »; «Гекса мино»;
«Город ма стеров»; «Джунгли»; «Колумбово яйцо»; «Лётчик»; «Монгольска я игра »; «Листик»; «Пента мино»; «Головоломка
Пифа гора »;
Головоломка Т-обра зна я; «Сфинкс».
Выполнены из орга лита . Мировые
и а вторские головоломки являются
эффективным средством ра звития
умственных и творческих способностей. Суть игр за ключа ется в построении из плоских геометрических фигур ра зличных силуэтов животных,
людей, ра стений, предметов окружа ющего мира . Ка жда я игра имеет свой
комплект элементов и методические
рекоменда ции по её использова нию.

1. «Ра дужна я па утинка »
(ква дра т, круг, треугольник)

1. Ра звива юща я игра «РАДУЖНАЯ ПАУТИНКА» со шнуровкой
(круг, ква дра т, треугольник).
Игра состоит из:
yy
пла ншета с 7 ра мка ми-вкла дыша ми ра зного ра змета и цвета ,
но одина ковой формы (круглой,
ква дра тной, треугольной);
yy
ра зноцветных шнурков — 2 шт.;
yy
а ннота ции — 1 шт.
Игра совмеща ет в себе ра мки-вкла дыши и шнуровку. Предна зна чена
для освоения детьми сенсорных эта лонов цвета , ра змера , формы и ра сположения в простра нстве. Сра внива я
и сортируя ра мки-вкла дыши, ребёнок осмысленно за помина ет ра змер
(«больше», «меньше», «са мый большой», «са мый ма ленький», «средний» и др.), получа ет предста вление о
многообра зии геометрических фигур,
ра сположении фигур на плоскости
и в простра нстве, та к ка к шнуровка

84
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

предпола га ет созда ние модели в 3D
форма те (ба шенка , котора я держится
на шнурке, связа вшем все дета ли по
одной стороне).
Использова ние дета лей игры в
ка честве счётного ма териа ла способствует освоению порядкового и количественного счёта в предела х первого
десятка .
Шнуровка , обведение и штриховка фигур по контуру совершенствуют мелкую моторику и готовят руку
ребёнка к письму. Использова ние
нескольких пла ншетов с фигурка ми ра зных форм (треугольник, круг,
ква дра т) зна чительно ра сширяет возможности игры: способствует освоению простра нственного ра сположения предметов относительно друг
друга (большой синий ква дра т ра сположен между средним кра сным
кольцом и ма леньким синим треугольником), ра звива ет у детей умение кла ссифицирова ть предметы по
нескольким призна ка м (цвету, ра змеру, форме), выявлять за кономерности и на этой основе достра ива ть
сериа ционные ряды.
2. «Кубики прозра чные
с цветной диа гона лью»

2. «КУБИКИ ПРОЗРАЧНЫЕ
С ЦВЕТНОЙ ДИАГОНАЛЬЮ». На бор
содержит 16 пла стма ссовых кубиков
с ра змером гра ни 5 см и 6 ка рточек
с за да ниями ра зличной сложности.
Кубики скла дыва ются в прочную
коробку, котора я удобна для хра нения на бора , а та кже может служить
пла тформой для конструирова ния.
Да нный игровой на бор предна зна чен для конструирова ния ра зличных
узоров и построек ка к в двухмерном,
та к и в трёхмерном простра нстве.

На зва ние пособия

Описа ние

3. Кубики геометрические «Дуга , сектор»

3. КУБИКИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
«ДУГА, СЕКТОР». Предста вляют собой игровой на бор из 16 пла стма ссовых кубиков и 6 ка рточек с за да ниями, которые имеют три уровня
сложности: a, b, c.
Гра ни кубика имеют 6 ва риа нтов окра ски (на жёлтом фоне синие
сектора и дуги): больша я и ма ленька я четверти круга , половинка круга ; больша я и ма ленька я четверти
окружности, половина окружности.
Кубики скла дыва ются в прочную
коробку, котора я удобна для хра нения на бора , а та кже может служить
пла тформой для конструирова ния.
На бор ра звива ет простра нственные
ориентировки, способствует уста новлению связей между ча стью и целым.

4. Кубики геометрические «Океа н»

4. КУБИКИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
«ОКЕАН». Предста вляют собой игровой на бор из 16 пла стма ссовых кубиков и 6 ка рточек с за да ниями, которые имеют три уровня сложности:
a, b, c.
Гра ни кубика имеют 6 ва риа нтов
окра ски: однотонные — бела я, зелёна я, синяя гра ни; двухцветные, ра згра ниченные по диа гона ли — сочета ния белого с синим, зелёного с синим,
белого с зелёным.
Кубики скла дыва ются в прочную
коробку, котора я удобна для хра нения на бора , а та кже может служить
пла тформой для конструирова ния.
На бор ра звива ет простра нственные
ориентировки, способствует уста новлению связей между ча стью и целым.
Предна зна чен для конструирова ния
ра зличных узоров и построек ка к
в двухмерном, та к и в трёхмерном
простра нстве бла года ря ра зличным
ва риа нта м окра ски кубиков.

86
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

5. Кубики геометрические «Лес»

5. КУБИКИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
«ЛЕС». Предста вляют собой игровой
на бор из 16 пла стма ссовых кубиков
и 6 ка рточек с за да ниями, которые
имеют три уровня сложности: a, b, c.
Гра ни кубика по-ра зному окра шены, имеют двухцветный узор (а бстра ктное сочета ние светло-зелёного
и фиолетового).
Кубики скла дыва ются в прочную
коробку, котора я удобна для хра нения на бора , а та кже может служить
пла тформой для конструирова ния.
На бор способствует ра звитию простра нственных ориентировок, уста новлению связей между ча стью и целым.

6. «Ма тема тика .
Алгоритмы» (на бор
ка рточек к пла ншету)

6. «АЛГОРИТМЫ». На бор ка рточек
к пла ншету «ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен для ра звития простра нственного и логического мышления дошкольников путём решения
за да ч интеллектуа льных по содержа нию, но обра зных по форме.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

7. «Ма тема тика .
Композиции» (на бор
ка рточек к пла ншету)

7. «КОМПОЗИЦИИ». На бор ка рточек к пла ншету «ЛОГИКО-МАЛЫШ». Предна зна чен для ра звития
простра нственного мышления, освоения понятий ча сти и целого, ма тема тической символики.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

ВРЕМЯ

На зва ние пособия

Описа ние

8. «Ма тема тика .
Ра курсы» (на бор
ка рточек к пла ншету)

8. «РАКУРСЫ». На бор ка рточек
к пла ншету «ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен для ра звития простра нственного мышления, вообра жения, освоения соотношения объёмного геометрического тела с его
гра фическим изобра жением.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

1. «Ма тема тика . Время,
ча сы, ка ленда рь» (на бор
ка рточек к пла ншету)

1. «ВРЕМЯ, ЧАСЫ, КАЛЕНДАРЬ».
На бор ка рточек к пла ншету «ЛОГИКО-МАЛЫШ». Предна зна чен для
yy
формирова ния чувства длительности времени (что можно сдела ть
за минуту, ча с, день, неделю; что
было ра ньше — позже);
yy
формирова ния умения изменять
темп и ритм своих действий (быстрее — медленнее);
yy
ра звития умения пла нирова ть
свою деятельность;
yy
ра звития умения пользова ться
ра зличными ча са ми;
yyформирова ния зна ний о ка ленда ре.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

2. «Ча сы ма гнитные
демонстра ционные»

2. «ЧАСЫ МАГНИТНЫЕ ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ». Дида ктическое пособие для групповых за нятий.
Диа метр 41 см. На цифербла те на несены метки и числа от 5 до 60 (через
«5»), обозна ча ющие минуты, крупными цифра ми обозна чены ча сы от 1 до
12 и более мелкими цифра ми обозна чены ча сы от 13 до 24. Ча сова я и минутна я стрелки синхронизирова ны.

88
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

На за дней стороне ра сположены 4
сильных ма гнита , позволяющих крепить ча сы на любой ма гнитной доске. Предна зна чены для за крепления
зна ний о времени и его измерении.
3. «Ра спорядок дня»

3. Дида ктическа я игра «РАСПОРЯДОК ДНЯ». Учебно-на глядный
ма териа л для ра боты с детьми дошкольного и мла дшего школьного
возра ста по озна комлению с ча стями
суток.
Игра состоит из ма леньких съёмных ка рточек и большого пла ка та
«Режим дня», на котором ра спола га ются:
yy
большой цифербла т ча сов с вра ща ющимися стрелка ми;
yy
ка рточки с обозна чением года ;
yy
ка рточки с на зва ниями месяцев;
yy
ка рточки с обозна чением числа ;
yy
ка рточки с на зва ниями дней недели;
yy
ка рточки с иллюстра циями ра спорядка дня;
yy
ма ленькие ка рточки с цифербла та ми ча сов.
Ма ленькие ка рточки выреза ются.
С помощью флома стера на водной
основе на ка рточка х с цифербла та ми ча сов за полняется информа ция
о ра спределении времени в течение
дня. Мла дшие школьники могут за писыва ть, а дошкольники дела ть за рисовки о том, что они дела ли в ра зное время суток.
Игра
позволяет система тизирова ть и скорректирова ть на копленные дошкольника ми и уча щимися
на ча льных кла ссов ра знообра зные
предста вления о продолжительности
основных отрезков жизнедеятельности в течение суток.

КОЛИЧЕСТВО И
СЧЁТ

На зва ние пособия

Описа ние

1, 2. Аба к «Цвет, форма ,
счёт» (50 и 100 дета лей)

1, 2. Аба к «ЦВЕТ, ФОРМА, СЧЁТ»
(50 и 100 дета лей). В комплекте основа длиной 17 см с пятью стержнями;
фишки для на низыва ния ра змером
25 мм (10 форм 5 цветов); 24 ка рточки с обра зца ми сборки. На боры отлича ются только количеством фишек:
в демонстра ционном на боре — 100,
в ра зда точном — 50.
При всём многообра зии толкова ния слова «а ба к» встреча ется и та кое: «устройство для выполнения
счётных опера ций». Да нное пособие
предна зна чено для освоения детьми порядкового и количественного
счёта ; а лгоритмиза ции (определение
очерёдности выполнения ра зличных
опера ций, необходимых для решения той или иной за да чи); умения
ра бота ть по схеме и соста влять схему на основе выполненных действий.

3. Коврик с цифра ми
(24 дета ли)

3. КОВРИК С ЦИФРАМИ. Предста вляет собой на польный коврик,
состоящий из 24 элементов ра змером
15 × 15 см. Толщина коврика 1 см,
выполнен из вспененного полиэтилена .
Ка ждый элемент коврика — большой ква дра т (15 × 15 см) с па злом
внутри: цифры от 1 до 9 в двух экземпляра х, 0 — один, ма тема тические зна ки по одному — плюс, минус, ра вно, умножение и деление.
Коврик поможет детям в освоении
ма тема тической символики, вычислительных действий (сложение-вычита ние), решения а рифметических
за да ч, сра внения множеств с помощью счёта .

90
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

4. «Ма тема тика . Сохра нение количества » (на бор
ка рточек к пла ншету)

4. «СОХРАНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА». На бор ка рточек к пла ншету
«ЛОГИКО-МАЛЫШ». Предна зна чен
для последова тельного зна комства
с принципом сохра нения количества — неза висимости количества
предметов от ра сположения в простра нстве и на личия либо отсутствия
у них общих призна ков (цвет, форма ,
величина ) и от того, в ка ком порядке
пересчитыва ются предметы.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

5. «Круги Луллия»

5. «КРУГИ ЛУЛЛИЯ». Приспособление, состоящее из нескольких
кругов ра зного диа метра , ра зделённых на одина ковое количество
секторов и на низа нных на общий
стержень (по типу пира мидки). За верша ет эту конструкцию вра ща ющийся на стержне полый внутри
треугольник (сектор-стрелка ), который объединяет по одному сектору
в ка ждом последующем круге.
На ка ждом секторе выкла дыва ется своё обозна чение. Это могут быть
рисунки, слова и да же целые изречения. С помощью вра щения кругов
и объединяющего сектора -стрелки
можно получа ть ка кие-либо комбина ции, на пример прочита ть получившийся текст.
«Круги Луллия» могут использова ться в ра боте с детьми дошкольного и мла дшего школьного возра ста
по всем на пра влениям ра звития.
Ка рточки для ма тема тического
ра звития можно беспла тно ска ча ть
на http://vdm.ru/products/85/72280/
вместе с технологическими ка рта ми
по орга низа ции ра боты с «Круга ми
Луллия»

На зва ние пособия

Описа ние

Общий га ба ритный ра змер (с креплениями): 65,4 см.
Ра змер 1-й окружности (большой):
d = 57 см;
Ра змер 2-й окружности: d = 45 см;
Ра змер 3-й окружности: d = 33 см;
Ра змер 4-й окружности: d = 21 см.
6. Та ктильное домино
«Точки»

6. Та ктильное домино «ТОЧКИ»
выполнено из дерева . На бор состоит
из коробки ра змером 30,5 × 10,3 × 9 см
с крышкой и 28 па р совместимых
фишек. Ра змер па ры в собра нном
виде 8 × 4 × 1,6 см. Па ра состоит из
фишек, ра зделенных поперек на
2 ча сти с изобра жением в виде точек двух типов: в виде выступа ющего элемента сферической формы
и в виде углубления сферической
формы. Предна зна чено для ра звития
та ктильного, зрительного и кинестетического восприятия. Игра идёт по
принципу домино, только очередную
фигуру ребёнок должен определить
на ощупь из имеющихся у него фишек.

7. Та ктильные па злы
«Счёт до 10» (комплект
из 10 соста вных дощечек
18 × 9 см)

7. Та ктильные деревянные па злы
«СЧЁТ ДО 10». Комплект состоит
из 10 па злов ра змером 18 × 9 × 1 см,
ра зделённых на 3 элемента -дощечки
произвольными изогнутыми линиями, и ящичка для хра нения ра змером 24 × 12 × 6 см. На первом элементе па злов ра сположены точки в виде
углублений круглой формы в количестве от 1 до 10; на втором элементе па злов на несено изобра жение соответствующей а ра бской цифры или
числа в виде желобка ; на третьем
элементе па зла на несено гра фическое изобра жение соответствующей
римской цифры.

92
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

Предна зна чен для за крепления понятий «количество» и «число», освоения ма тема тической символики,
сра внения способов изобра жения
числа с помощью а ра бских и римских цифр. Способствует ра звитию
та ктильного и зрительного восприятия, способности сра внива ть и а на лизирова ть, ра сширению элемента рных ма тема тических предста влений.
8. «Ма тема тика . Морские
за да чки» (на бор ка рточек
к пла ншету)

8. «МОРСКИЕ ЗАДАЧКИ». На бор
ка рточек к пла ншету «ЛОГИКОМАЛЫШ».
Предна зна чен
для
упра жнения в решении а рифметических за да ч.
В на боре 8 ка ртонных ка рточек
форма та А5. Изобра жения имеют
цветную метку. На оборотной стороне ка рточки есть «ключ» для са мопроверки в виде пра вильной последова тельности цветных меток.

9. «Ма тема тика . Первый
десяток (от 1 до 10)»
(на бор ка рточек
к пла ншету)

9. «ПЕРВЫЙ ДЕСЯТОК». На бор
ка рточек к пла ншету «ЛОГИКОМАЛЫШ». Зна комит с цифра ми и
формирует умение соотносить количество с числом, а число с цифровой
за писью. С помощью на бора дети могут са мостоятельно пересчитыва ть
предметные и а бстра ктные изобра жения в предела х первого десятка и
выделять множества по ра зным призна ка м.
В на боре 12 ка рточек форма та А5
с ра зличными за да ниями.

На зва ние пособия

Описа ние

10. «Ма тема тика . Соста в
числа от 1 до 10» (на бор
ка рточек к пла ншету)

10. «СОСТАВ ЧИСЛА ОТ 1 ДО
10». На бор ка рточек к пла ншету
«ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен для освоения символического зна чения цифры и формирова ния чётких предста влений о
том, что ра зные цифры обозна ча ют
ра зное количество предметов, а одна
и та же цифра может обозна ча ть
ра вное количество ра зных предметов. Зна комство ребёнка с цифра ми
первого десятка будет эффективным,
если на зва ние числа , его цифровое
обозна чение, соста в числа и его место в числовом ряду будут ра ссма трива ться одновременно.
В на боре 12 ка рточек форма та А5
с ра зличными за да ниями.

11. «Ма тема тика . Соста в
числа от 5 до 10» (на бор
ка рточек к пла ншету)

11. «СОСТАВ ЧИСЛА ОТ 5 ДО
10». На бор ка рточек к пла ншету
«ЛОГИКО-МАЛЫШ».
Предна зна чен для освоения детьми соста ва числа из двух меньших.
Да нный на бор является пропедевтическим ма териа лом для решения
простейших а рифметических за да ч.
В на боре 12 ка рточек форма та А5
с ра зличными за да ниями.

12. Дида ктический на бор
«Ма тема тика 1»

12. Дида ктический на бор «МАТЕМАТИКА 1». На бор состоит из 4 ла минирова нных па нелей, на которых
предста влены ра зличные за да ния и
упра жнения.
При ра боте с па нелью необходимо
использова ть смыва ющийся флома стер или ма ркер (жела тельно с индексом «Dry»).
Ка жда я из па нелей предста вляет
собой са мостоятельное за да ние.

94
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

Описа ние

13. Дида ктический на бор
«Ма тема тика 2»

13. Дида ктический на бор «МАТЕМАТИКА 2».
На бор состоит из 4 ла минирова нных па нелей, на которых предста влены ра зличные за да ния и упра жнения.
При ра боте с па нелью необходимо
использова ть смыва ющийся флома стер или ма ркер (жела тельно с индексом «Dry»).
Ка жда я из па нелей предста вляет
собой са мостоятельное за да ние.

14. Дида ктический на бор
«Ма тема тика 3»

14. Дида ктический на бор «МАТЕМАТИКА 3».
На бор состоит из 4 ла минирова нных па нелей, на которых предста влены ра зличные ма тема тические за да ния и упра жнения.
При ра боте с па нелью необходимо
использова ть смыва ющийся флома стер или ма ркер (жела тельно с индексом «Dry»).
Ка жда я из па нелей предста вляет
собой са мостоятельное за да ние.

15. «Па лочки Кюизенера .
«Стра на блоков и
па лочек».

15. «ПАЛОЧКИ КЮИЗЕНЕРА» —
это на бор счётных па лочек, которые
ещё на зыва ют «числа ми в цвете»,
«цветными па лочка ми», «цветными
числа ми», «цветными линеечка ми».
Ка жда я па лочка — это число,
выра женное цветом и величиной.
С ма тема тической точки зрения па лочки — это множество, на котором
легко обна ружива ются отношения
эквива лентности и порядка . В этом
множестве скрыты многочисленные
ма тема тические ситуа ции. Цвет и
величина , моделируя число, подводят детей к понима нию ра зличных
а бстра ктных понятий, возника ющих
в мышлении ребёнка , естественно, ка к результа т его са мостоятельной пра ктической деятельности.

На зва ние пособия

Описа ние

Использова ние «чисел в цвете» позволяет одновременно ра звить у детей предста вление о числе на основе
счёта и измерения. К выводу, что
число появляется на основе счёта и
измерения, дети приходят на ба зе
пра ктической деятельности в результа те ра знообра зных упра жнений.
С помощью цветных па лочек детей
та кже легко подвести к осозна нию
отношений «больше — меньше»,
«больше — меньше на …», на учить делить целое на ча сти и измерять объекты условными мерка ми, поупра жнять в за помина нии соста ва чисел из
единиц и меньших чисел, подойти
вплотную к сложению, умножению,
вычита нию и делению чисел. Кроме
этого, игра я с па лочка ми, дети осва ива ют та кие понятия, ка к «левое»,
«длинное», «между», «ка ждый»,
«одна из…», «ка кой-нибудь», «быть
одного и того же цвета », «быть не
голубого цвета », «иметь одина ковую
длину» и др.
Комплект состоит из 116 пла стма ссовых призм 10 ра зличных цветов и форм. На именьша я призма
имеет длину 10 мм и является кубом. Выбор цвета преследует цель
облегчить использова ние комплекта .
Па лочки 2, 4, 8 обра зуют «кра сную
семью», 3, 6, 9 — «синюю семью».
«Семейство жёлтых» соста вляют 5 и
10. Подбор па лочек в одно семейство
(кла сс) происходит не случа йно, а
связа н с определённым соотношением их по величине. На пример, в семейство кра сных входят числа , кра тные двум и т. д.

96
На пра вление
ма тема тического ра звития

3. Орга низа ционный ра здел
На зва ние пособия

16. Лото «От 1 до 10»

Описа ние

16. Лото «ОТ 1 ДО 10».
В комплект входит:
yy
5 игровых ка ртонных ка рт, ра зделённых на 4 ча сти (в ка ждом
«окошке» изобра жено ра зное количество на секомых);
yy
20 двухсторонних ка ртонных ка рточек, на которых с одной стороны изобра жены цифры от 1 до 10
(ка ждой цифры по две ка рточки) — на обра тной стороне изобра жено определённое количество
точек по принципу «домино»;
yy
игровой кубик.
Игра ющие (до 5 человек) броса ют
поочередно кубик и на крыва ют соответствующей ра зда точной ка рточкой
окошко на большой ка рте (количество предметов на ка рточке совпа да ет с количеством точек на кубике).
Игра продолжа ется до тех пор, пока
кто-нибудь из игроков полностью не
за кроет свою ка рту.

17. «Ма тема тическа я
обезьянка »

17. Весы «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ОБЕЗЬЯНКА». Предна зна чена для
формирова ния предста влений о ра венстве и нера венстве множеств; о
соста ве числа из двух меньших. Весы
выполнены из высокока чественного
пла стика , предста вляют собой фигурку обезьянки высотой 18 см. Руки
обезьянки подвижны, выполняют
роль весов. В игровой комплект входит на бор фишек-грузиков, изобра жа ющих связки ба на нов от 1 до 10,
по 2 шт. На ка ждой фишке изобра жена цифра , соответствующа я количеству ба на нов в связке.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

3.2.5. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «Робототехника»
Обра зова тельный модуль «Робототехника » предста влен на бора ми нескольких производителей: «LEGO Education» (Да ния), «Bee-Bot» (Великобрита ния),
«РОБОТРЕК» — «МRT» (Россия–Республика Корея), обеспечива ющих ра знообра зие
обра зова тельных решений и позволяющие орга низова ть за нятия обра зова тельной робототехникой для достижения целей, поста вленных Модульной програ ммой
«STEM-обра зова ние дошкольников и мла дших школьников».
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ РОБОТ «BEE-BOT». «Bee-Bot» — это програ ммируемый
робот, предна зна ченный для детей от 3 до 7 лет. Роботы «Bee-Bot» («пчёлки») прекра сно подходят для применения в детском са ду. Они чрезвыча йно популярны и любимы детьми за простое упра вление и симпа тичный диза йн. Этот яркий, кра сочный
и дружелюбный ма ленький робот является за меча тельным инструментом для игры
и обучения!
Рекомендуется использова ть игровой комплект, в который кроме «пчёлок» входят кубики с на несёнными на них кома нда ми, визуа лизирующие упра вление робота ми «Bee-Bot». С помощью да нного на бора дети на чина ют использова ть кла ссическое Лого-програ ммирова ние. Кубики с кома нда ми позволяют проводить за нятия
и орга низовыва ть игры с несколькими детьми (4–5 человек в группе) всего с одной
«пчёлкой» без потери их интереса из-за ожида ния своей очереди.
Комплекты «пчёлок с кубика ми» могут быть рекомендова ны и для на ча льной
школы ка к дида ктическое средство введения в информа тику.
«MY ROBOT TIME» (MRT. РОБОТРЕК). Уника льный конструктор по робототехнике предста вляет собой на бор, комплекта ция которого ра ссчита на на несколько
уровней подготовки. От простейших дета лей с минимумом электроники, робототехнические конструкторы MRT предла га ют перейти к куда более серьезным на бора м,
позволяющим изуча ть и использова ть основы систем упра вления и програ ммирова ния. Ребёнок получа ет возможность чувствова ть себя на стоящим изобрета телем и
собира ть модели не только по инструкции.
На боры MRT предста влены ра зличными конструктора ми, с помощью которых
можно орга низова ть коллективную проектную деятельность в детском са ду или
школе, а та кже ра звива ющие за нятия дома . Уника льность на боров MRT за ключа ется в их универса льной линейке для детей ра зных возра стов и с ра зной подготовкой
в роботостроении. Все на боры MRT имеют инструкции, а обра зова тельный модуль
«Робототехника » содержит методические рекоменда ции. Всё это позволяет созда ва ть роботов и в детском са ду с педа гога ми, и дома .
Отличительной особенностью конструкторов MRT является на личие дета лей,
которые можно присоединять друг к другу с 6 сторон, что ра сширяет возможности
конструирова ния — можно придума ть и собра ть ещё больше ра зличных моделей.
На боры да нной линейки для дошкольников предста влены 3 вида ми конструкторов:
российско-корейскими «MRT 1-1. Hand», «MRT 1. Brain A» и российского конструктора «РОБОТРЕК Ма лыш 2». Все конструкторы прекра сно дополняют друг друга .
Возможность соединения дета лей с 6 сторон позволяет ра звива ть простра нственное
мышление детей и собира ть объёмные модели в ра зных плоскостях. Использова ние
контроллеров а втономно, но возможно упра вление от компьютера , которое реа лизо-

3. Орга низа ционный ра здел

ва но в на боре «РОБОТРЕК Ма лыш 2». «MRT 1 Brain A» включа ет в себя на бор ка рт,
содержа щих програ ммный код, который позволяет строить а лгоритм упра вления
роботом поэта пно, поша гово. Програ ммные ка рты двух видов: большинство содержит простые кома нды (ра сширенный на бор Лого-програ ммирова ния), оста льные являются мультика рта ми, за програ ммирова нными на последова тельность нескольких
действий. Всё это предоста вляет уника льную возможность сформирова ть а лгоритмическую логику ребёнка , подготовив его к ра боте на програ ммируемом контроллере
на бора «РОБОТРЕК Ма лыш 2».
Мла дшие школьники приобрета ют пра ктические на выки конструирова ния и моделирова ния, осва ива ют основы а лгоритмиза ции и получа ют зна ния о более сложных
конструкциях и меха низма х, предусмотренных ФГОС НОО, на ба зе конструктора
«РОБОТРЕК. Ста жёр А», который содержит 3 контроллера : две непрогра ммируемые пла ты и многофункциона льный контроллер. За нятия с конструктором обеспеча т ра звитие интереса ребёнка к современным инженерным специа льностям (ра нняя
профориента ция).
Элементы конструкторов выполнены из прочного ма териа ла , основные да тчики
позволяют смоделирова ть производственный процесс, ра зра ба тыва ть прообра зы а втома тизирова нных производственных линий и площа док, проводить исследова тельскую ра боту, осуществлять движение собра нных моделей по сложным тра екториям.
«LEGO WeDo 2.0». Конструктор «LEGO WeDo 2.0» — это ба зовый на бор, объединяющий конструктор и програ ммное обеспечение для робототехники. Второе поколение получило новые дета ли, микропроцессор «Сма ртХа б», улучшенные да тчики
движения и на клона , а та кже беспроводной протокол Bluetooth, что сдела ло робота
а втономным. Это предоста вляет неогра ниченные обра зова тельные возможности для
орга низа ции игр в детском са ду, в дополнительном обра зова нии и дома . Рекомендуется использова ть конструктор для детей, уже зна комых с робототехникой и имеющих опыт конструирова ния и а лгоритмиза ции. Зна комый принцип LEGO открыва ет
перед детьми возможности ва риа тивного конструирова ния, ра зра ботки новых моделей и обра зов. Все дета ли совместимы с любым на бором LEGO, но дета ли конструктора «LEGO WeDo» имеют уника льный цвет, поэтому детям легко их выделить из
общей ма ссы.
Игра с конструктором предпола га ет новый ша г в освоении робототехники —
освоение а зов програ ммирова ния, умение быстро принима ть пра ктические решения,
ра звитие зна ково-символического мышления. Дети быстро осва ива ют интуитивно
понятный интерфейс конструктора . На бор позволяет ра бота ть с детьми ка к индивидуа льно, та к и в группе из 2–3 человек.
Дошкольные обра зова тельные орга низа ции и на ча льные школы могут использова ть та кже и другие предста вленные на обра зова тельном рынке робототехнические
бренды. Та к, вместо «Пчёлок» или вместе с «Пчёлка ми» введение в а лгоритмиза цию
и програ ммирова ние позволяют осуществить «Прокубики» отечественного производства и «Робомыши» производства компа нии «Learning Resources» (Великобрита ния), «Robotis» (Южна я Корея), «Gigo» (Та йва нь), «Arteck» (Япония).

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды

Робототехнический обра зова тельный на бор для ДО
На именова ние

Описа ние на бора

ПРОГРАММИРУЕМЫЙ РОБОТ
«BEE-BOT»

Роботы «Bee-Bot» соответствуют
психолого-педа гогическим, эстетическим и гигиеническим требова ниям
ФГОС ДО к детскому игровому оборудова нию.
Преимущества роботов «Bee-Bot»:
yy
прочный и компа ктный диза йн;
yy
чёткие и яркие кнопки;
yy
безопа сность в использова нии.
Простое и понятное програ ммирова ние, не связа нное с использова нием
компьютера .
Па мять до 40 ша гов.
Точные перемещения ша гом в
15 см и поворотом в 90°.
Звуки, изда ва емые роботом, и сверка ющие гла за , подтвержда ющие исполнение инструкций ребёнком.
Проста я за рядка через USB-компьютера или через сетевой а да птер.
Вспомога тельные ма териа лы: кубики для Лого-програ ммирова ния и
орга низа ции групповых за нятий, ра зличные поля, тема тические приложения и програ ммы для компьютеров и
га джетов.

yy
Зна комство

«My robot time
MRT 1-1. Hand»

На бор состоит из 169 крупных дета лей, на боковых поверхностях которых имеется чётное и нечётное число шипов и отверстий двух ра змеров,
позволяющих сочета ть блоки да нного
конструктора с любыми другими.
Блоки изготовлены из ABS-пла стика .
Электронные компоненты на бора
предста влены одним большим DCдвига телем в за крытом пла стиковом
корпусе с возможностью одновременно присоединять и вра ща ть 3 оси.

yy
Освоение кон-

За да чи для детей

с понятием
«а лгоритм»;
yy
первый опыт програ ммирова ния.

струирова ния
по схеме;
yy
зна комство
с основа ми
меха ники.

100

3. Орга низа ционный ра здел
На именова ние

Описа ние на бора

За да чи для детей

Меха ника на бора предста влена :

yy
тремя вида ми колёс;
yy
тремя вида ми шестерёнок;
yy
червячной переда чей;
yy
осями ра зличных ра змеров;
yy
пла стиковыми и резиновыми втулка ми и соединительными элемента ми;
yy
резиновыми гусеница ми.
В на бор входят 48 полноцветных
ла минирова нных ка рт сборки.
Из робототехнического конструктора можно собра ть по ста нда ртным
схема м сборки не менее 45 моделей
роботов: гидроса молёта , та нка , гоночного а вто, экска ва тора , грузовика ,
ка тка , скорпиона , кролика , грузового
а вто и других объектов и меха низмов
окружа ющего мира .
«My robot time.
Brain A»

По ста нда ртным схема м сборки
можно собра ть более 16 моделей роботов, а та кже неогра ниченное количество проектов по за мыслу ребёнка .
Способ сборки: блоки, которые можно
соединять с 6 сторон.
Толщина больших блоков 12 мм.
Диа метр входных отверстий на
блока х: 6 мм, 4 мм (это позволяет соединять большие блоки между собой, а
та кже с дета лями конструктора меньшего ра змера ).
Количество дета лей: 180.
Ма териа л: ABS-пла стик четырёх
цветов 18 видов.
Электронные компоненты на бора :
yy
два больших DC-двига теля в за крытом пла стиковом корпусе с возможностью одновременно присоединять и вра ща ть 3 оси по ча совой
стрелке;
yy
ма теринска я пла та ;
yy
ка ртридер;
yy
3 да тчика ка са ния;
yy
2 светодиода .
Не менее 30 ка рточек.

yy
Творческое конструирова ние;
yy
зна комство с
основа ми меха ники и ба зовыми
электронными
компонента ми;
yy
экспериментирова ние с да тчика ми;
yy
пра ктический
опыт «а лгоритмиза ции».

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды 101
На именова ние

Описа ние на бора

За да чи для детей

Меха нические компоненты на бора :
yyдва вида колёс (D = 65 мм, D = 35 мм);
yy
три вида шестерёнок (D = 8 мм,
D = 5,5 мм, D = 3 мм;
yy
червячна я переда ча ;
yy
оси четырёх ра зличных ра змеров;
yy
пла стиковые и резиновые втулки;
yy
соединительные компоненты.
Конструктор можно использова ть
для ра боты со сла бовидящими детьми
в связи с ра зра бота нными специа льно большими блока ми и элемента ми
конструктора .

«РОБОТРЕК.
Ма лыш 2»

Конструктор по обра зова тельной
робототехнике с непрогра ммируемой
пла той, за шитыми а лгоритма ми и
возможностью диста нционного упра вления програ мма ми и многофункциона льным контроллером c 80 оцифрова нными
блока ми-схема ми
для
дошкольного обра зова ния 5–7 лет.
В соста в на бора входят 302 элемента (в т. ч. непрогра ммируема я пла та ,
многофункциона льный контроллер и
ПО): пла стиковые ба лки ра зных форм
и блоки (для конструирова ния объектов); несколько видов колёс; несколько видов шестерёнок; на бор ва лов,
втулок и муфт; ма теринские пла ты
(контроллеры) для непрогра ммируемого и програ ммируемого уровней
(визуа лизирова нна я среда ); двига тели
постоянного тока ; да тчики ка са ния,
да тчик звука и инфра кра сные да тчики; да тчик приема ДУ, пульт диста нционного упра вления, USB ка бель;
кейсы для ба та реек; специа льное програ ммное обеспечение; инструкции,
ра зборочный ключ; ра мки нескольких видов; на бор рыча гов, дуг, уголков; резиновые пла стины.

yy
Робототехническое конструирова ние;
yy
зна комство с
основа ми меха ники и ба зовыми
электронными
компонента ми;
yy
экспериментирова ние с да тчика ми;
yy
пра ктическое
освоение «а лгоритмиза ции»;
yy
получение первого опыта програ ммирова ния;
yy
моделирова ние
собственных роботов.

102

3. Орга низа ционный ра здел
На именова ние

Описа ние на бора

За да чи для детей

«LEGO WeDo 2.0»
(Lego education)

На бор состоит из 284 дета лей.
Ба зовое програ ммное обеспечение
«Ста ртовые проекты Wedo 2.0» входит в комплект на бора . Собра нные
роботы теперь ста нут а втономными,
та к ка к микрокомпьютер использует
протокол Bluetooth 4.0 для соединения с компьютером или пла ншетом.
Програ ммируется на компьютере или
пла ншете. Програ ммное обеспечение
и учебные ма териа лы доступны в сети
Интернет.

yy
Робототехническое
конструирова ние;

yy
зна комство с ос-

нова ми меха ники
и ба зовыми электронными компонента ми;
yy
экспериментирова ние с да тчика ми;
yy
пра ктическое освоение «а лгоритмиза ции»;
yy
получение первого
опыта програ ммирова ния;
yy
моделирова ние собственных роботов.

Робототехнический на бор для на ча льной школы
В на ча льной школе в дополнение к конструктора м для дошкольников появляется
нова я линейка «РОБОТРЕК. Ста жёр А», котора я предла га ет логическое усложнение
при конструирова нии и «оживлении» роботов.
На зва ние
конструктора

Технические ха ра ктеристики
и инструкции по использова нию

«LEGO WeDo 2.0»
(Lego education)

На бор состоит из 284 дета лей.
Ба зовое програ ммное обеспечение «Ста ртовые проекты
WeDo 2.0» входит в комплект на бора . Собра нные роботы
теперь ста нут а втономными, та к ка к микрокомпьютер использует протокол Bluetooth 4.0 для соединения с компьютером или пла ншетом. Програ ммируется на компьютере
или пла ншете.
В основе ра боты с конструктором лежит проектный
метод, состоящий из трёх эта пов:
1. Исследование. Озна комление с на учной или инженерной проблемой, определение на пра вления исследова ний
и ра ссмотрение возможных ва риа нтов решения.
2. Создание. Сборка , програ ммирова ние и модифицирова ние моделей. Проекты могут относиться к одному из трёх
типов: исследова нию, проектирова нию и использова нию
роботов.
3. Обмен результатами. Уча щиеся предста вляют и
объясняют свои решения, используя модели LEGO и документ с результа та ми исследова ний, созда нный с помощью
встроенного инструмента документирова ния.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды 103
На зва ние
конструктора

Технические ха ра ктеристики
и инструкции по использова нию

«РОБОТРЕК.
Ста жёр А»

Конструктор по обра зова тельной робототехнике «РОБОТРЕК. Ста жёр А» — это уника льный на бор, с помощью которого можно изуча ть робототехнику да же в первом кла ссе.
Возможно, это бла года ря трём контроллера м, входящим
в на бор: непрогра ммируемой пла те (для первокла ссников,
а та кже для всех на чина ющих), програ ммируемой пла те
(для мла дшей школы) и продвинутой пла те «ТРЕКДУИНО»,
с помощью которой можно строить сложные модели и воспроизводить производственные процессы.
Непрогра ммируема я пла та позволяет первокла сснику не
подключа ться к компьютеру и уделить особое внима ние
основа м робототехники: меха нике и конструирова нию, а
именно: простейшим меха низма м (рыча гу, блоку, на клонной плоскости, колесу и оси и т. д.), а та кже та ким меха ническим узла м, ка к зубча та я переда ча (цилиндрическа я,
реечна я, червячна я), ременна я и цепна я переда ча , кривошипный меха низм, кула чковый меха низм и др.
В на боре «РОБОТРЕК. Ста жёр А» есть всё, что нужно
для изучения основ меха ники. Это и три вида зубча тых колёс (шестерёнок), и несколько видов блоков (колесо с жёлобом, чтобы можно было протянуть веревку).
В соста в на бора входят 667 элементов:
yy
пла стиковые ба лки ра зных форм (4 видов), блоки (5 видов) для конструирова ния объектов;
yy
колёса 5 видов;
yy
шестерёнки 3 видов, на бор звеньев для гусениц;
yy
на бор пла стиковых ва лов (4 вида ), пла стиковых втулок,
пла стиковых и резиновых муфт, железных болтов (3 ра змера ) и га ек, ша йбы;
yy
на бор плоских пла стиковых ра мок (3 вида ) и резиновых
а да птеров (2 вида );
yy
3 ма теринские пла ты (контроллеры): 2 пла ты для на ча льного уровня (прошита я и с возможностью програ ммирова ния) и 1 пла та для продвинутого уровня;
yy
2 двига теля постоянного тока и 2 серводвига теля;
yy
на бор ра зличных да тчиков 6 видов: 3 инфра кра сных,
1 ПДУ, 1 да тчик освещённости, 2 да тчика ка са ния, 1 пьезоизлуча тель, 1 да тчик звука ;
yy
два светодиодных модуля;
yy
USB-ка бель для пла ты продвинутого уровня и USB для
пла ты на ча льного уровня;
yy
2 кейса для ба та реек 6 и 9 V;
yy
1 пульт диста нционного упра вления;
yy
отвёртка , га ечный ключ;
yy
диск с ПО «РОБОТРЕК», инструкции не менее 39 готовых фа йлов для прошивки пла ты «ТРЕКДУИНО» с а лгоритма ми для програ ммирова ния роботов при условии на личия на бора «РОБОТРЕК ДАТЧИКИ» дополнительно.

104

3. Орга низа ционный ра здел
Технические ха ра ктеристики
и инструкции по использова нию

На зва ние
конструктора

При ра боте с на бором есть возможность подключа ть широкий спектр устройств сторонних производителей и возможность ка к быстрого прототипирова ния, та к и созда ния
прочных конструкций для соревнова ний и олимпиа д по
робототехнике.

3.2.6. Развивающая предметно-пространственная среда
к образовательному модулю «Мультстудия “Я ТВОРЮ МИР”»
На зва ние оборудова ния

Описа ние

Мультстудия
«Я ТВОРЮ МИР»

В комплект мультстудии «Я творю мир» входит оборудова ние (ширма , web-ка мера на гибкой
основе, на бор фонов, декора ций и ма гнитов),
програ ммное обеспечение (диск с компьютерной
програ ммой) и на учно-методическое обеспечение
(поша гова я инструкция в вопроса х и ответа х, методичка ).
Ширма на стольна я из фа неры с ма гнитными
стенка ми-сторона ми предста вляет собой сборнора зборную конструкцию с ра змером основа ния
31 × 22 см, ра змер одной стороны 33 × 22, ра змер
второй стороны 22 × 21 см. Конструктивные возможности ширмы позволяют собира ть её ребёнку
пра вше и ребёнку левше.
Вертика льные ма гнитные фоны (лес, луг,
небо, изба , дорога , улица ) ра змером 48 × 21 см.
12 элементов декора ций, в том числе изобра жения деревьев, обла ков, солнца и др.
Са моклеющиеся ма гниты, с помощью которых декора ции крепятся к фона м.
Ма товое а нтибликовое стекло служит дополнительным креплением для 8 фонов-основ и для
крепления героев мультфильма . Дополнительные фоны можно на рисова ть на стенка х ширмы
са мостоятельно при помощи ма ркеров на водной
основе, или на рисова ть на бума ге, или ра спеча та ть готовую ка ртинку и за крепить её на стенка х
ширмы при помощи ма гнитов.

3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей предметно-простра нственной среды 105
На зва ние оборудова ния

Описа ние

Програ ммное обеспечение, входящее в соста в
комплекта , рекомендуется уста на влива ть на ноутбук (требуется на личие дисковода ). Имеется
возможность а ктива ции ПО на трёх ПК. Компьютерна я програ мма проста в использова нии,
с ней может ра бота ть да же ребёнок, та к ка к все
окошки интуитивны.
Что можно дела ть с програ ммой: за хва тить
ка др (созда ва ть новый ка др, уда лять ненужный,
реда ктирова ть отдельные ка дры), звук (можно
за писа ть озвуча ние: голос ребёнка , музыку, голос взрослого, импортирова ть любую музыку из
мультфильма ), время (можно увеличива ть или
уменьша ть длительность ка дра ).
На бор фигурок и ма териа лов
для созда ния мультфильмов

В да нный на бор рекомендова но включа ть фигурки людей, животных, ска зочных персона жей; изобра зительные ма териа лы, в том числе
3D-ручка для созда ния объёмных предметов и
фигурок, оборудова ние для водной и песочной
а нима ции, элементы декора ций и т. д.
В на бор могут быть включены дополнительные
га джеты в виде гра фических пла ншетов и т. д.

Количество единиц оборудова ния в ка ждом обра зова тельном модуле за висит от
модели реа лиза ции програ ммы «STEM-обра зова ние для детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста ». Если в модели, выбра нной обра зова тельной орга низа цией, преобла да ют фронта льные формы ра боты с детьми, то количество необходимых
пособий должно соответствова ть либо количеству детей в подгруппе, либо предла га ть один на бор на двух-трёх человек или одновременную ра боту детей с ра зными
пособиями с последующим обменом (на пример, в LEGO-конструирова нии, робототехнике, ра боте с на бора ми Ф. Фрёбеля).
Экспериментирова ние с живой и неживой природой, освоение ма тема тической
действительности предпола га ет индивидуа льные формы ра боты и может обеспечива ть детей игра ми и пособиями по потребностям и за проса м ребёнка в процессе са мостоятельной деятельности. С одной мультстудией целесообра зно одновременно
ра бота ть двум-трём воспита нника м при уча стии взрослого. Мультстудия хорошо
интегрируется с другими обра зова тельными модулями («LEGO-конструирова ние»,
«Экспериментирова ние с живой и неживой природой», «Робототехника »), а та кже
с сюжетными игрушка ми и на бора ми для художественно-эстетического ра звития.
Число воспита нников в та ких игра х и за нятиях с мультстудией может увеличива ться. В на ча льной школе мы рекомендуем включа ть мультстудию в осна щение кла сса
по информа тике. Дети смогут за нима ться на учно-техническим творчеством и осва ива ть информа ционные технологии, снима я собственные мультфильмы.

106

3. Орга низа ционный ра здел

3.3. Структура организации деятельности детей
в рамках программы «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Интегра ция обра зова тельных модулей в програ мме «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» обеспечива ет
достижение обра зова тельных целей в процессе приоритетной для возра ста детской
деятельности — позна ва тельно-исследова тельской с вовлечением в на учно-техническое творчество.
При этом комплексна я реа лиза ция обра зова тельных модулей предпола га ет
систему, где в ка честве системообра зующих фа кторов определены:

yy
возра ст детей (мла дшие, средние, ста ршие, подготовительные группы, на ча льные кла ссы школ);

yy
на пра вленность группы ДОО (группы общера звива ющей, комбинирова нной,
компенсирующей на пра вленности);

yy
дети с особыми обра зова тельными потребностями;
yy
ода ренные дети.
Для ка ждой ка тегории воспита нников ра зра ба тыва ется перспективно-тема тическое пла нирова ние орга низа ции студийно-кружковой деятельности с учётом содержа ния обра зова тельных модулей. Эти пла ны выступа ют в ка честве рекоменда тельных для педа гогов, ра бота ющих по програ мме «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Специфика условий,
в которых реа лизуется Програ мма , индивидуа льные особенности и приоритеты воспита нников и педа гогов позволяют дина мично ра бота ть с содержа нием обра зова тельных модулей.
Перспективно-тема тическое пла нирова ние предпола га ет орга низа цию одного
студийно-кружкового за нятия в неделю в мла дшей группе детского са да и двух за нятий в неделю во всех оста льных возра стных группа х и во внеурочной деятельности на ча льной школе.
Реа лиза ция содержа ния обра зова тельных модулей, входящих в програ мму
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА» предпола га ет не только орга низова нную педа гогом, но и са мостоятельную деятельность детей, совместную с педа гогом досуговую деятельность, уча стие
родителей в обра зова тельном процессе.
Реа лиза ция ка ждого модуля основа на на принципа х деятельностного подхода
и предпола га ет созда ние условий для специфичных видов деятельности детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста .
В основе ра боты с на бора ми для ра звития простра нственного мышления (по системе Ф. Фрёбеля) лежит позна ва тельно-исследова тельска я деятельность, игра и
конструирова ние.
Содержа ние обра зова тельного модуля «Экспериментирова ние с живой и неживой природой» ча стично вынесено за ра мки орга низова нной педа гогом деятельности и осуществляется детьми са мостоятельно на прогулка х в процессе на блюдений
в природе, а ча сть орга низова на педа гогом ка к системна я опытно-эксперимента льна я деятельность.

3.3. Структура орга низа ции деятельности детей

107

Ма тема тическое ра звитие осуществляется в игра х и позна ва тельно-исследова тельской деятельности у дошкольников и в учебной деятельности мла дших школьников.
Приоритетный для дошкольников и мла дших школьников вид деятельности —
конструирова ние — специфичен для LEGO-конструирова ния и робототехники, куда
орга нично включа ются элементы програ ммирова ния.
Обра зова тельный модуль «Робототехника » предпола га ет а ктивную позна ва тельно-исследова тельскую деятельность и на учно-техническое творчество.
А художественно-творческа я деятельность с использова нием цифровых технологий по созда нию мультфильмов является за верша ющим а ккордом, синтезирующим
результа ты освоения всех обра зова тельных модулей.
Содержа ние двух и да же нескольких обра зова тельных модулей может быть интегрирова но на одном за нятии, на пример: LEGO-конструирова ние и робототехника со
съёмка ми мультфильма , на боры для ра звития простра нственного мышления с освоением ма тема тической действительности, экспериментирова ние с па нора мной съёмкой с помощью web-ка меры, — поскольку все они дополняют друг друга и способствуют комплексному решению обра зова тельных за да ч.
Возможность выбора той или иной содержа тельной линейки предоста влена педа гога м.
Педа гогическа я технология орга низа ции детской деятельности ка к процессуа льна я ка тегория подробно описа на а втора ми в обра зова тельных модулях, которые
являются методическим обеспечением к програ мме «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
В Коммента риях к ФГОС ДО отмеча ется, что «содержа ние обра зова тельной програ ммы (програ мм) ДОО не должно быть за ра нее ра списа но по конкретным обра зова тельным обла стям, поскольку оно определяется конкретной ситуа цией в группе,
а именно: индивидуа льными склонностями детей, их интереса ми, особенностями
ра звития. Педа гоги, ра бота ющие по програ мма м, ориентирова нным на ребёнка ,
обычно формируют содержа ние по ходу обра зова тельной деятельности, реша я за да чи ра звития детей в за висимости от сложившейся обра зова тельной ситуа ции, опира ясь на интересы отдельного ребёнка или группы детей. Это озна ча ет, что конкретное
содержа ние обра зова тельной програ ммы выполняет роль средства ра звития, подбира ется по мере поста новки и решения ра звива ющих за да ч и не всегда может быть
за да но за ра нее. Кроме того, на пра ктике конкретное содержа ние обра зова тельной
деятельности обычно обеспечива ет ра звитие детей одновременно в ра зных обла стях.
Та ким обра зом, определённа я обра зова тельна я технология или содержа тельное на полнение обра зова тельной деятельности ча сто связа но с ра ботой педа гога одновременно в ра зных обра зова тельных обла стях».
В да нной Програ мме интегра ция обра зова тельных модулей осуществляется по
а на логии с ра ботой педа гога по реа лиза ции обра зова тельных обла стей, то есть за да чи
ра зных обра зова тельных модулей реша ются комплексно и вза имосвяза нно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об обра зова нии в Российской Федера ции. Федера льный за кон от 29 дека бря
2012 г. № 273-ФЗ.
2. Федера льный госуда рственный обра зова тельный ста нда рт дошкольного обра зова ния. Прика з Министерства обра зова ния и на уки Российской Федера ции от
17 октября 2013 г. № 1155.
3. Федера льный госуда рственный обра зова тельный ста нда рт на ча льного общего
обра зова ния. Прика з Министерства обра зова ния и на уки Российской Федера ции
от 6 октября 2009 г. № 373.
4. Коммента рии к ФГОС дошкольного обра зова ния. Прика з Министерства обра зова ния и на уки России от 28 февра ля 2014 года № 08-249.
5. Концепция ра звития обра зова ния на 2016-2020 года . Федера льна я целева я програ мма (от 29.12.2014 г. № 2765-р).
6. Концепция ра звития обра зова тельной робототехники и непрерывного IT-обра зова ния в РФ (от 01.10.2014 г. № 172-Р).
7. Стра тегии ра звития воспита ния до 2025 года (от 29.05.2015 г. № 996-р).
8. Примерна я основна я обра зова тельна я програ мма дошкольного обра зова ния
(одобрена решением федера льного учебно-методического объединения по общему
обра зова нию (протокол от 20 ма я 2015 г. № 2/15).
9. Примерна я основна я обра зова тельна я програ мма на ча льного общего обра зова ния (одобрена решением федера льного учебно-методического объединения по
общему обра зова нию (протокол от 8 а преля 2015 г. № 1/15).
10. Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понима ние ра звития человека . — М., 2011.
11. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
12. Веракса А. Н. Индивидуа льна я психологическа я диа гностика ребёнка 5–7 лет. —
М., 2012.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. — М., 1982.
14. Гарднер Говард. Структура ра зума . Теория множественного интеллекта . — М.,
СПб, Киев, 2007.
15. Декла ра тивна я ча сть обра зова тельной програ ммы по инженерной подготовке
в ТГУ. Ма трица общеинженерных компетенций. — Тольятти, 2007.
16. Запорожец А. В. Избра нные психологические труды в 2 т. — М., 1986.
17. Леонтьев А. Н. Психологические основы ра звития ребёнка и обучения. — М.,
2012.
18. Моисеев Н. Н. Информа ционное общество: возможности и реа льность //«Полис»
(«Политические исследова ния»), 1993, № 3.
19. Немов Р. С. Психология. — 4-е изд. — М., 2003. — Кн. 1. Общие основы психологии.

Список использова нной литера туры

109

20. Пиаже Ж. Психология интеллекта . — М., 1969.
21. Поддьяков Н. Н. Психическое ра звитие и са мора звитие ребёнка -дошкольника .
Ближние и да льние горизонты. — М., 2013.
22. Холодная М. А. Психология интеллекта : Па ра доксы исследова ния. — 2-е изд.,
перера бота нное и дополненное. — СПб., 2002.
23. Эльконин Д. Б. Детска я психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений / Д. Б. Эльконин. — 4-е изд. — М., 2007.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1. Пояснительна я за писка : цели, за да чи и структура Програ ммы . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2. Принципы построения Програ ммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3. Ха ра ктеристика ра звития интеллектуа льных способностей
детей дошкольного и мла дшего школьного возра ста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.4. Ожида емые результа ты освоения Програ ммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Описа ние обра зова тельной деятельности
в соответствии с целями и за да ча ми STEM-обра зова ния,
предста вленными в обра зова тельных модулях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1. Обра зова тельный модуль «Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля» . . . . . . .
2.1.2. Обра зова тельный модуль «Экспериментирова ние
с живой и неживой природой» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3. Обра зова тельный модуль «LEGO-конструирова ние» . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.4. Обра зова тельный модуль «Ма тема тическое ра звитие» . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.5. Обра зова тельный модуль «Робототехника » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.6. Обра зова тельный модуль «Мультстудия “Я творю мир”» . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Педа гогическа я технология реа лиза ции Програ ммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Особенности вза имодействия с семьями воспита нников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Особенности орга низа ции педа гогической диа гностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Методическое обеспечение Програ ммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Методическое обеспечение Програ ммы для дошкольного уровня . . . . . . . . . . . . .
Методическое обеспечение Програ ммы для на ча льной школы . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Особенности орга низа ции ра звива ющей
предметно-простра нственной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «Дида ктическа я система Ф. Фрёбеля» . . . . .
3.2.2. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «Экспериментирова ние
с живой и неживой природой» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Изучение неживой природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Изучение живой природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Изучение оптических явлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дополнение к РППС обра зова тельного модуля
«Экспериментирова ние в на ча льной школе» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.3. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «LEGO-конструирова ние» . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пла нета STEAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ба зовый на бор для детей 3–5 лет (ролева я игра ,
в которую включа ются элементы конструирова ния) . . . . . . . . . . . . . . . .
Ба зовый на бор для детей 3–5 лет (конструирова ние
ка к деятельность, в которой используются игрушки,
элементы игры, положительно влияющие на процесс
са мого конструирова ния) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16
16
19
21
25
26
28
29
32
32
34
34
34
34
34
35

48
49
52
56
56
57
58
60

Содержа ние

111

Ба зовый на бор для детей 5–7 лет (ролева я игра , в которую
включа ются элементы конструирова ния) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ба зовый на бор для детей 5–7 лет (конструирова ние
ка к деятельность, в которой используются игрушки,
элементы игры, положительно влияющие на процесс
са мого конструирова ния) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда к обра зова тельным
решениям LEGO Education в на ча льной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.2.4. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «Ма тема тическое ра звитие» . . . . . . . . . . . . . . 66
Ма тема тическое ра звитие детей мла дшего дошкольного возра ста . . . . . . . 66
Ма тема тическое ра звитие детей ста ршего дошкольного возра ста . . . . . . . . 77
3.2.5. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «Робототехника » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Робототехнический обра зова тельный на бор для ДО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Робототехнический на бор для на ча льной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.2.6. Ра звива юща я предметно-простра нственна я среда
к обра зова тельному модулю «Мультстудия "Я ТВОРЮ МИР"» . . . . . . . . 104
3.3. Структура орга низа ции деятельности детей в ра мка х програ ммы
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Учебно-методическое издание

Волосовец Та тьяна Вла димировна
Маркова Вера Алекса ндровна
Аверин Сергей Алекса ндрович

STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
Парциальная модульная программа развития
интеллектуальных способностей
в процессе познавательной деятельности
и вовлечения в научно-техническое творчество
Учебная программа
Оформление Н. А. Новак
Художник А. Черникова
Технический реда ктор Е. В. Денюкова
Компьютерна я верстка : С. А. Янковая
Подписа но в печа ть 23.05.19. Форма т 84××108/16.
Усл. печ. л. 11,76. Тира ж 1000 экз. За ка з
ООО «БИНОМ. Ла бора тория зна ний»
127473, Москва , ул. Кра снопролета рска я, д. 16, стр. 3, тел.
(495)181-5344, e-mail: binom@Lbz.ru,
http://www.Lbz.ru, http://metodist.Lbz.ru

STEM_obrazovanie программа (1)

Основная программа Филиала МДОБУ Ирбейский детский сад № 4-Чухломинский д\с

ВНИМАНИЕ!